核心問題是解讀長篇課文的一盞明燈

新課程改革后的高中語文課程較大地增加了學生文學作品的閱讀量，高中語文（必修二）的課文不僅篇幅長，而且難度大，長達6頁的《我與地壇》必須在兩個課時內完成，而魯迅的《祝福》更是長達16頁，這些對剛進入高中的學生來說，無疑是巨大的挑戰。因此，尋求一個科學解讀長篇課文的方法，對于提高學生的語文素養具有重要的意義。

設置核心問題能有效幫助學生解構長篇課文，因為核心問題是貫穿長篇課文的關鍵。圍繞核心問題解讀文本，能使學生踏上一條輕松的學習之路。

一、核心問題的種類

1.串聯內容的核心問題

小說的篇幅較長，但內容豐富、情節曲折。在講解這類課文時，教師可以設置一個貫穿小說的核心問題，幫助學生理清人物關系和情節走向，進而理解小說的主旨。

如在《巴黎圣母院》節選課文《一滴眼淚換一滴水》的結尾，有這樣一句話：“這時，人們看見他那一直干燥如焚的獨眼里，滾出了一顆眼淚，沿著那長時間被失望弄皺的難看的臉頰慢慢流下來，這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。”在這句話中，“不幸”一詞基本概括了課文對伽西莫多的全部描寫，“干燥如焚”、“長時間”、“失望”等詞語又深刻地描繪了他受刑前的身心感受。因此，在這句話的基礎上，筆者設置了“根據劃線的句子，談談伽西莫多的不幸具體體現在哪些事情上？”這個核心問題，學生根據這個貫穿全文內容的問題，很容易把課文分為若干場景，通過一一解讀，不僅理順了課文內容，而且也理解了課文的主旨。

2.貫穿思想的核心問題

在設計貫穿思想的核心問題時，教師既要考慮內容的貫穿，又要考慮思想的融入，以便學生從這兩個方面解構散文類的長篇課文。

如在海倫·凱勒的《假如給我三天光明》中有這樣一段話：“如果我們像明天就會死去那樣去生活，才是最好的規則。這樣的一種態度可以尖銳地強調生命的價值。我們每天都應該懷著友善、朝氣和渴望去生活……”在這段話中，“友善”、“朝氣”、“渴望”提示了下文的內容，即海倫·凱勒在以后三天里每天生活的主題；“生命的價值”則是海倫想引發人們深思的話題；“最好的規則”、“像明天就會死去那樣去生活”更是海倫人生態度的直白宣言。因此，筆者設置了“海倫·凱勒認為最好的人生規則是什么？她是怎樣做的？我們該怎樣做？”這個核心問題，既串聯了課文內容，又提示學生思考人生的價值。

二、核心問題的設置

核心問題是長篇課文的切入口，是學生自主探究文本的入門處。長篇課文開頭、結尾及文中的關鍵詞都可以成為教師設置核心問題的切入口。

1.開頭和結尾

如余光中的《聽聽那冷雨》首段中有這樣一段話：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即使在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。”這段話提到了各種不同形態的雨，概括了全文涉及的古時江南及美國、日本等不同國家的雨季；“思想也是潮潤潤的”這句從雨的描寫升華到文章的主旨，即通過雨來寫情，而“冷雨”則奠定了作者的感情基調。因此，筆者從這句話出發設置了相關的核心問題，為學生指明了課文閱讀的方向。

2.關鍵詞的作用

如美國作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》這篇課文，作者以出乎意料的結尾贊美了窮藝術家之間相濡以沫的友誼，刻畫了一個舍己為人，用生命創作“最后杰作”的落魄老畫家的形象。在這篇課文中，“常春藤葉”是一個關鍵詞，這片葉子讓重病的女孩重拾生的希望，暗含著老畫家對年輕人的關懷，更是希望和生命的象征。從這個詞入手，筆者以“小小的一片常春藤葉是不是一幅杰作？”作為核心問題，讓學生深入地探究課文，思考主題。

核心問題的設置有助于提高高中生的文學素養，幫助他們快速地適應高中的學習，是學生解讀長篇課文的一盞明燈。

（作者單位：浙江省嘉興市嘉善縣嘉善高級中學）