對大學英語泛讀教學的若干思考

摘要：泛讀對提高語言學習者的英語能力具有積極作用，本文在對泛讀教學相關理論再思考的基礎上，從泛讀教學依托已有課程的整合、泛讀材料的選擇、泛讀訓練的指導與能力培養、課外泛讀活動與學習者自主性這四方面，提出了改進泛讀教學的建議，供其他教師和學生參考。

關鍵詞：泛讀教學 改進 策略 思考

一、引言

在現代語言教學中，泛讀被視為一條重要的二語閱讀教學途徑，它對二語學習者的閱讀速度和閱讀量的要求極高，即所謂“快速”閱讀和“一本接一本”的閱讀。泛讀的目的不在于測試學習者閱讀理解的技巧，閱讀文章一般也不會帶有大量的問題。雖然泛讀教學的適用對象廣泛，教學研究成果也不少，但泛讀教學在非英語專業的大學英語教學計劃中通常是缺失的，主要原因有以下三點：首先，課時緊張是一個不可忽視的因素；其次，資金壓力與泛讀教學長期存在著矛盾；最后，泛讀與其他二語教學途徑不同。

本文結合我國高校英語教學的現狀，指出泛讀教學在大學英語教學中的重要性，并分別從泛讀教學依托的已有課程模式、泛讀材料的選擇、泛讀訓練的指導與能力培養、課外泛讀活動與學習者自主性這四個方面提出了改進泛讀教學的建議。

二、大學英語泛讀教學策略

1.依托已有課程，精泛結合

目前，我國大學公共英語課程主要以精讀教學為主，《大學英語課程教學要求》（2007）對大學生英語閱讀能力提出了具體要求：在閱讀一般性題材的英文文章時，學生的閱讀速度應達到每分鐘70個單詞；在閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，學生的閱讀速度應達到每分鐘100個單詞。同時，該教學要求還指出，學生應能讀懂熟悉領域的報刊文章以及工作、生活中常見的應用文體的材料。然而，以精讀為主的大學英語課每周和課時數有限，傳統的精讀教學模式不能給學生提供很多閱讀各類應用文體或者專業領域文章的機會。這樣很難讓學生達到流暢而有效地進行二語閱讀的目標，也很難達到閱讀教學的要求。而學習者通過泛讀可以有大量機會“習得”語言，又能“促進語言技能和綜合能力的發展，彌補‘學得’語言知識在使用中的不足，消除母語干擾”。鑒于此，迫切需要引入泛讀教學來彌補教學要求與實際英語教學之間的差距。

依托大學英語課，將泛讀教學與精讀教學結合起來，是當前大多數高校教師的做法。范誼就倡導一種將英語精讀和泛讀教學相結合的課堂循環閱讀模式，即主張先讓學生從閱讀課文和完成課后閱讀理解題后開始進行新課的學習，然后教師再結合課文講解題目，并釋例閱讀方法和答題技巧。

兩者的有機整合可以不占用額外的學時、教室，只需由一位教師負責，這樣可以充分地利用現有的教學資源，在一定程度上降低一次性大規模實施所帶有的風險，讓師生與教學管理人員都有充足的適應緩沖期，為今后在條件成熟時順利過渡到獨立課程教學做準備。我國西安工業大學就已經把課堂圖書館教學模式的英語泛讀教學引入到實踐中。

除課堂教學的結合之外，教師自身對泛讀教學的認識也會影響泛讀在整門課程里的地位，這一點尤其體現在泛讀教學的評價方式上。Day & Bamford指出，教師可以將學生的泛讀成績與他的閱讀量、閱讀時間以及表現等指標結合起來，通過查閱或聽取學生的閱讀報告、閱讀記錄等方式來評價泛讀是最有成效的。

2.根據學生實際情況選擇閱讀材料

從二語教學的理論上來看，習得理論為泛讀教學提供了理論支持。Krashen習得理論的核心部分“輸入假說”認為，語言學習并不是直接輸入的，學習者只有接觸“可理解的語言輸入”（稍微高于學習者現有水平的語言知識的語言輸入），才能真正提高自身潛在的語言能力。他認為，語言輸入具備可理解性，這是二語學習者語言習得的必要條件，而且在語言學習過程中，學習者可以通過大量接觸可理解的語言輸入，在不知不覺中習得新的語言知識。在這一理論的影響下，很多教師認為在泛讀教學中，推薦師生選用的理想英語讀物應難度略微高于學習者當前的水平，這樣學習者就不會因為閱讀材料沒有挑戰性而喪失閱讀興趣，也不會因為閱讀材料的難度太大而中途放棄。

開展泛讀教學時，學習者可以憑借大量的閱讀，在不同的語境中理解多次出現的詞匯。這有助于學習者鞏固同一個詞的音、形、意等所有信息，把它們整合成對學習者有益的一個結合體，即學習者可以達到對該詞匯即時識別的程度，而學習者動用自身知識儲備和元認知策略識別出陌生詞匯含意這一過程將變得相對容易。

泛讀教學應以充分尊重二語學習者的閱讀自主性為前提，而不是大量灌輸做題技巧和語法知識。近幾年來，伴隨我國各類優秀英文出版物，尤其是分級讀物的不斷涌現及國外原版書報引進范圍的擴大，泛讀教學的素材有了多樣化的選擇。此外，師生還可以利用互聯網等新媒體，通過在線閱讀國內外新聞機構的英文頁面，如Xinhua News Agency、BBC、New York Times等，既能豐富學生的詞匯量，培養學生地道的英語表達能力，又能為今后的英語寫作積累素材。同時，泛讀材料多樣化的體裁和文風也吸引了學習者，使他們能嘗試不同的閱讀策略和略讀、搜索等閱讀技巧，并在這些閱讀策略和技巧間實現自由轉換。

在泛讀材料的選擇上，Lee關于臺灣某高校非英語專業學生泛讀教學的研究，證實了充分尊重學習者自由選擇閱讀材料的重要性，賦予學習者選擇閱讀材料自由的做法，同時也“賦予了他們對自己閱讀體驗的責任感和增強他們的閱讀動機”。因此，我國英語泛讀教學也應尊重學習者的閱讀興趣，為學生提供主題豐富的大量閱讀素材，讓學習者能根據實際需要進行最大自由的選擇。

3.指導學生適應泛讀，提高其閱讀能力

泛讀教學往往賦予了任課教師較大的自由，教師可以在權限內盡最大可能引導學習者提高閱讀能力，讓他們盡快適應泛讀考察。如在明確開設英語泛讀教學目的之后，教師應根據學習者的數量和基礎水平，為學習者擬定初步的閱讀目標來引導學習者主動持續的閱讀。這個目標可以通過學習者的閱讀量或閱讀時間來衡量，也可以把兩者結合起來綜合衡量。如Hill & Thomas建議學習者可以把每小時閱讀30頁作為一個閱讀目標。而要培養學習者長期閱讀的習慣，教師可以嘗試讓學習者同步增加閱讀時間和閱讀量。需要注意的是，為學習者設立一個閱讀目標的意義在于鼓勵學習者在較長的閱讀實踐中，慢慢地將閱讀行為固化為一種習慣，教師不能強迫學習者接受不適合自身實際的閱讀目標。

為了提高學習者的閱讀能力，教師可以采取多種形式的泛讀教學，如多次重復在規定時間內的閱讀訓練、相同內容多次計時的閱讀訓練、長時間無聲閱讀（簡稱SSR）等。其中，多次重復規定時間內的閱讀訓練和SSR是銜接泛讀教學前后兩部分內容的關鍵環節，使泛讀教學更加合理。Harmer和Lee都建議教師使用SSR這種教學模式來提高學習者的閱讀速度和閱讀量。經過多次的閱讀訓練，學習者的閱讀速度有了明顯的提高，而且自信心也更強了。

4.開展學生課外自主閱讀活動，提高閱讀自主性

在二語泛讀教學中，學習者和教師是二語泛讀教學中最直接、最重要的兩個因素。重視學習者的自主性與淡化以教師為主導的傳統觀念，是泛讀教學與其他教學的不同之處。泛讀作為既定教學之外的課外活動，在我國高校環境下應是比較容易實施的，因為其不在課程計劃之內，對于閱讀任務也沒有強制性的要求。在國內外的校園里，屢見不鮮的各類reading club（書友會）就是泛讀最貼近學生的一種形式。英語書友會或讀書會之類的社團活動不僅可以滿足大學生的社交需要和閱讀渴望，而且在一定程度上更具有教學意義。如當發現學生完成一部較長的英文名著的閱讀時，教師應及時予以表揚；或鼓勵書友會或社團成員之間相互交流讀書心得，分享閱讀帶來的收獲。教師可以從中了解到學生現有的閱讀興趣，并根據學生各自的愛好推薦更多、更新的英語讀物，以保障學習者的閱讀自由和閱讀熱情，同時推動這一閱讀活動不斷繼續下去。

三、結語

本文針對我國大學英語泛讀教學的暫時性缺位現象，結合國內二語習得及泛讀教學理論和研究，嘗試著為英語泛讀教學實踐的開展提出了一些建議。如需全面深入地解析泛讀教學的缺位現象，還需要對高校非英語專業的英語泛讀教學情況作進一步調查與研究。另外，本文所提的教學建議還需要在教學實踐中得到檢驗，并不斷豐富和完善它，才能更好地為我國大學英語教學服務。

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（作者單位：江西教育學院國際教育學院）