我發現班上有個小男孩作業書寫特別潦草。之前我經過一段時間的班主任專業化學習,早已認識到批評是治標不治本的笨辦法。
于是,我首先把他請到辦公室,讓他比較自己的作業和別人的作業,找出區別。然后,我對他說:“你知道嗎?你的作業寫成這樣,我不想讓別的同學看到,因為老師覺得這不像是一個長得這么清秀的小朋友寫出來的。”他不好意思地望著我。我說:“看你這么清秀,字也能這么清秀就好啦。”他低下頭笑。我又說:“這樣吧,你就寫一次跟你一樣清秀的作業吧,一次就好。”他欣然答應。果然,他新交來的作業干凈整潔,書寫雋秀。第二天,我拿著他的作業在班上大大表揚了一番,還把它貼在板報上讓同學們欣賞。這可樂壞了他,光榮感使他慢慢地改掉了書寫臟亂的毛病。
如果班主任直接嚴厲地批評學生,可能會引發學生的抵觸情緒而導致教育陷入僵局。所以我非常注意語言技巧,先示以關愛(不讓別的小朋友看他的作業),贏得學生的好感;再幽默提示(人長得清秀,字也應該寫漂亮些),拉近與學生的心理距離;最后再委婉要求(哪怕寫一次和人一樣清秀的作業),對學生提出他難以拒絕的最低要求,達到教育的目的。
前幾天,學生小川直接把“戰火”燒到了蔡老師的身上。語文課上,蔡老師一邊帶同學們聲情并茂地朗讀課文,一邊陶醉地踱著步子。小川冷不丁地伸出一條腿,把蔡老師絆了個“五體投地”。蔡老師氣得把他拽進了辦公室。
平日里溫文爾雅的蔡老師此時全沒了淑女風范:“你到底對我有什么不滿?你說!”
“因為……因為你是女的。”
“豈有此理!”蔡老師怒火中燒,憤怒的拳頭狠狠地砸向桌面。小川嚇得一哆嗦,抽噎著說:“自從媽媽和爸爸離婚以后,媽媽就不知上哪兒去了。你罵我,我就覺得媽媽還在我身邊,所以我就經常搗亂。對不起,老師……” 蔡老師這時已兩眼含淚,把小川緊緊地攬在了懷里……
這個故事令人心碎。孩子太可憐,他用這種方式尋找失去的母愛,恐怕是很多老師想不到的。老師通常都只看到了事情的表象而不知其實質。我相信老師都是愛學生的。可是,光有愛心不一定能走進孩子的心里,更不能解決一切問題;其實這個孩子“搗亂”的真相是蔡老師在偶然中發現的,是撞上的,不是研究出來的。
如果你壓根沒搞清孩子怎么回事時就批評他,只能讓雙方的對立情緒激化,從而更遠離事實真相。這就是我們所看到的:越批評越不管事,越不管事越批評,直到把教師氣暈。這種教師被稱為“蒙在鼓里的教育者”。當批評成為習慣,教師進行的就是沒有思考的教育,是盲目的、情緒化的教育,這是教師素質提高的最大障礙。我們必須想辦法改變它。
生活在鼓勵中,就會自信;生活在認可中,就會自愛;生活在批評中,就會辯解……老師左右著孩子們成長的環境,我們要慎言慎行。