讓孩子真正成為學習的主人

雖然我是個很容易被感動的人，但電影抑或是電視劇能讓我感動的卻少之又少，記憶中感人至深的好像還真沒有過，但在看了《三傻大鬧寶萊塢》之后，我只能說，我被感動了。除了感動，還有震撼。

影片是在法漢和拉朱尋找昔日大學好友蘭徹的過程中一點點鋪陳開來的。在法漢的回憶中，他與蘭徹第一次在皇家工程學院相見。大學生活真正開始以后，蘭徹在課堂上多次挑戰老師的權威，尤其是被他們稱之為“病毒”的院長在展示耗資數百萬發明的太空筆時，蘭徹當眾發出了自己的疑問：“既然鋼筆在太空中不能使用，那為什么不用鉛筆呢？”這個疑問讓“病毒”憤怒不已，視蘭徹為最搗亂的學生。

看到這里的時候，我不禁想起了魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文里寫自己向先生詢問“怪哉”遭到呵責的事情。師者的權威在遭到學生挑戰的時候，唯一喜歡做的往往是暴怒和壓制，殊不知這樣反而加速了自己的形象在學生心目中坍塌的速度。周圍的世界對于孩子們來說都是新奇的，滿腦子的疑問也是他們的天性使然。為師者不能釋惑已屬缺失，用呵責來壓抑甚至是泯滅這份天性，更是讓自己錯上加錯。

我也想起了求學時的經歷，有次老師讓續寫《孔乙己》，我在作文中讓孔乙己有了個做屠戶的弟弟孔丙己，因為孔乙己手頭有一件他們家傳下來的寶貝，孔乙己被打斷腿后他前去討要未果，一怒之下又打了孔乙己一頓，并且翻走了這件寶貝，失望至極的孔乙己就選擇上吊而死。作文本發下來后，我看到老師的評語是三個詞：胡編亂造、胡扯八道、胡言亂語。在我幼小的心靈里，給了重重的一擊！我覺得也許我這樣的想象不甚合理，但至少我動腦子思考了呀！但是老師依然用自己的評判標準去審視你的作文，根本沒有關注作文的背后你是傾注了一腔熱情的，簡單地用如此冰冷的詞語做了評價。

對于壓力，“病毒”有著自己的一番見解：師者的嚴厲是出于對學生的負責，是讓學生能夠學到真正本事的前提，那么壓力就是促使學生求上進的關鍵，如果連一點壓力都不堪忍受的話，根本談不上大成就。

“病毒”這番關于壓力的論述可以說是他教育思想的核心，一切的教育都是圍繞其而構筑起來的。關鍵是他不懂得因人而異，適時變通。有些人，面對壓力能夠迎難而上，讓韌性和創造力得以盡顯，而有些人則會變得萎靡不振，甚至做出過激的行為，顯然喬伊就屬于后一種。如果“病毒”明白了這一點，哪怕僅僅是對他說出一句贊美的話，喬伊自殺的悲劇也許就不會發生。

反思我們的教育，當人們意識到“打壓教育”的弊端的時候，“賞識教育”便一下子充盈到了教育的角角落落，到處都在傳誦“好孩子是夸出來的”的箴言。誠然，“好孩子是夸出來的”，但沒有原則的賞識，卻只會造就任性自負的孩子。看來我們的教育又陷入了另一個誤區，只是這個誤區被一種看似富有人性化的外衣包裹著，很多人看不到其中的內核罷了。其實， 在具體的教育中，我們真正需要的是因材施教，因“人”制宜。面對個性不同的學生，要打壓和賞識分別行動，有時也要結合而為，方可讓孩子得到最好的成長。

影片中最感人至深的一幕是蘭徹對法漢和拉朱發自肺腑的勸導。法漢是迫于家庭壓力才選擇了讀大學，他真正的興趣是攝影；而拉朱則因為家境貧窮對一切均表現出不自信。在蘭徹的鼓勵下，法漢說服了父親同意他搞攝影，拉朱則自信滿滿地走向了面試官，并且成功獲得職位。

看到這里的時候，我不禁想起了蘭徹所說的那句話：“做你想做的。”如果從教育的角度來審視這句話，應該給我們這些教育工作者以靈魂的觸動。孩子的世界是五彩斑斕的，可在現實生活中，他們每天要面對家長和老師，面對做不完的家庭作業、上不完的課外輔導課和藝術班。于是我們看到了一批又一批厭倦了學習的孩子，也看到一群又一群靈性枯萎的孩子。這些稍加留心就能一目了然的現象，應該引起我們的自責和反思。

如果說影片的人物是個性鮮明的，我絕無異議；如果說影片的故事情節是跌宕起伏的，我也絕無異議；如果說影片的主題是昂揚向上的，我更是絕無異議，但更讓我絕無異議的是影片宣揚出來的教育思想。我甚至癡癡地相信，這部電影的每一位參與者，他們是有著明亮而光鮮的教育思想的，而這種教育思想，就是讓我們的孩子真正成為學習的主人，去做自己想做的事情。

（本欄責編 流 水）