別忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)

編者按：

學(xué)習(xí)是為了什么？教育的終極目的又是什么？本期我們同韓素靜、徐嘉青兩位老師一起走進(jìn)印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，從這部影片中去思考教育、品味人生。

每接一屆新生，我都在問自己：我要帶這些鮮活的、飽滿的生命過一種什么樣的生活？我要在他們的生命中留下些什么？我要讓他們因?yàn)槲叶c別人有什么不同？看了《三傻大鬧寶萊塢》這部電影，我似乎明白了很多。

《三傻大鬧寶萊塢》是一部印度電影，主人公蘭徹是一個(gè)與眾不同、時(shí)時(shí)都在挑戰(zhàn)陳規(guī)的人：第一次出現(xiàn)在同學(xué)面前，就利用“鹽水導(dǎo)電的原理”巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)的“下馬威”；在與院長(zhǎng)的見面會(huì)上，他提出“為什么要耗資幾百萬造太空筆而不直接用鉛筆”的問題；課堂上，當(dāng)教授問什么是機(jī)器時(shí)，他用簡(jiǎn)潔的語言回答“機(jī)器就是減輕勞動(dòng)力或節(jié)省時(shí)間的東西”，并且舉出實(shí)例“按了風(fēng)扇的按鈕就有風(fēng)，風(fēng)扇就是機(jī)器；和遠(yuǎn)方的朋友通電話，電話就是機(jī)器；計(jì)算機(jī)能瞬間完成復(fù)雜的計(jì)算過程，計(jì)算機(jī)就是機(jī)器……”相信這樣的解釋，比二號(hào)主人公查托死記硬背的定義：“機(jī)器是以相對(duì)運(yùn)動(dòng)受限制的方式連接起來的任何部件組合，以此力和位移得以傳動(dòng)和轉(zhuǎn)變，例如螺絲和螺母的組合，或繞支點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的杠桿，或繞軸運(yùn)動(dòng)的滑輪，尤其指一種無論簡(jiǎn)單和復(fù)雜由運(yùn)動(dòng)部件或諸如輪子、杠桿等簡(jiǎn)單機(jī)械原件組成的結(jié)構(gòu)”更讓人明白什么是機(jī)器。

蘭徹就是這樣一個(gè)人，在學(xué)習(xí)過程中，他更注重思考和疑問，而不是死記硬背；他學(xué)習(xí)的目的是為了理解和應(yīng)用，而不是得到一個(gè)優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)和紅紅的證書。電影最終的結(jié)局也證明蘭徹是成功的：沒有大學(xué)畢業(yè)證書的蘭徹卻有了400多項(xiàng)發(fā)明。

為什么沒有證書的蘭徹會(huì)獲得如此成功？他的成功是否能給我們一些啟示？

先看看我們身邊的一些教育現(xiàn)狀吧。課堂上，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生一遍遍地背誦那些復(fù)雜的、刻板的定義。師生這樣辛苦的唯一目的就是把課本上的知識(shí)完整“復(fù)制”到腦海中，考試時(shí)正確地“搬運(yùn)”到試卷上，從而換取一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，考取一個(gè)理想的大學(xué)，換來一個(gè)滿意的學(xué)歷證書。在教師眼中，能把書本上的內(nèi)容原文不動(dòng)背誦下來的學(xué)生就是“有知識(shí)、有能力”，而那些不走常規(guī)、有自己獨(dú)特創(chuàng)見的學(xué)生，往往被打入不及格的行列。就如那個(gè)用詩意的語言回答“冰雪融化后變成春天”的學(xué)生，她得到的只是冷冰冰的“×”，這“×”，是一把剪刀，剪掉的是孩子的學(xué)習(xí)興趣，剪掉的是孩子的想象力以及創(chuàng)新的勇氣和魄力。

平時(shí)，我們總在忙，但殊不知，我們忙著做一件可怕的事情——扼殺學(xué)生的興趣和個(gè)性。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)魔鬼在人的必經(jīng)之處放置了一個(gè)箱子，凡過往的行人，都要被他塞進(jìn)箱子去，而人再?gòu)倪@個(gè)箱子里走出，全都變得一模一樣。這個(gè)故事就是在諷刺當(dāng)今的一種教育模式：箱子是學(xué)校，教師是魔鬼，經(jīng)過了教師的手，學(xué)生都失去了與生俱來的“棱角”，全都變得一模一樣，沒有個(gè)性。

從教育促使人成長(zhǎng)的角度來說，教育應(yīng)該充滿詩意和靈性，讓人感受到的是快樂和美好。如果孩子成天不動(dòng)腦子地死記硬背，在我們眼里，哪還是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，那就是一臺(tái)臺(tái)呆板的復(fù)印機(jī)；在我們耳里，只聽到死記硬背的“知識(shí)點(diǎn)”是否完整，而聽不到創(chuàng)造力和想象力墜落在地發(fā)出的清脆響聲。

讓我們?cè)倏纯此烙浻脖车男Ч桑弘娪爸校橥幸鳛榻處煿?jié)大會(huì)的發(fā)言人發(fā)言，他請(qǐng)圖書館工作人員杜比幫他用艱深的北印語寫講稿，當(dāng)杜比一邊寫一邊給他講解時(shí)，他搖搖頭說“管他什么意思，我背下來就好”。后來，蘭徹在講稿上將“服務(wù)”改為“壓榨”，因?yàn)椴橥胁焕斫庠~語的意思，他照樣在講臺(tái)上背誦：“32年來，他（院長(zhǎng)）從不停止‘壓榨’我們學(xué)生，我相信他會(huì)努力一直堅(jiān)持。我們都很驚訝，一個(gè)人的一生中，怎么能‘壓榨’這么多人，‘壓榨’得如此之好……讓我們跟隨他的腳步，學(xué)習(xí)他的‘壓榨’精神，我們保證，我們會(huì)走遍全球，走到哪里，‘壓榨’到哪里，我們要在全世界升起‘壓榨’的旗幟，要讓世界見識(shí)到我們‘壓榨’的能耐……”

這樣的演講，理所當(dāng)然引起一陣陣大笑，以至于要把院長(zhǎng)氣瘋，而查托卻渾然不知，就因?yàn)樗静焕斫庠~語的意義，而只是在一味地背誦。

很多時(shí)候，僅僅為了完成學(xué)業(yè)，僅僅為了一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，僅僅為了一張畢業(yè)證書，我們逼著學(xué)生背啊背，讓死記硬背吞噬掉那飽滿、鮮活的生命。

教育，千萬不能只剩下死記硬背，教師一定要讓學(xué)生思考和動(dòng)腦。只有思考，只有動(dòng)腦，學(xué)習(xí)才充滿樂趣，職業(yè)才能成為事業(yè)。就如蘭徹，他沒有畢業(yè)證書，但最后，他卻有400多項(xiàng)發(fā)明。在他創(chuàng)辦的學(xué)校里，學(xué)生在利用摩托車的動(dòng)力帶動(dòng)粉碎機(jī)加工面粉，用自行車作為動(dòng)力剪羊毛，利用“鹽水導(dǎo)電的原理”巧妙地電擊隨地小便的人……這一切，是死記硬背能得到的嗎？是一張證書能換來的嗎？

蘭徹的經(jīng)歷告訴我們：上學(xué)，不是為了畢業(yè)證書，不是為了找工作；而是為了學(xué)習(xí)的樂趣，為了讓自己在思考的過程中變得卓越。但很多時(shí)候，我們只顧得行走，卻忘記了帶上自己的靈魂，忘記了為什么出發(fā)。

讓我們像蘇霍姆林斯基描述的那樣：二月，我們來到寂靜的、還有些積雪的果園里，對(duì)孩子們說：“仔細(xì)看看周圍的事物，你們能看到春天快要來臨的最初標(biāo)志嗎？……誰會(huì)欣賞大自然的音樂，他就能聽出春天正在覺醒的旋律，大家看吧，聽吧，想吧……”