新課標背景下語文教師角色的轉變

課程標準明確提出“教師是學生學習活動的組織者和引導者”，這意味著教師的角色應由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的有效組織者和理性引導者。教師要有角色轉換的意識，主動走到學生中間，與學生建立良好的關系，通過平等交流、互動學習，構建真正的學習共同體。

一、教師要成為與學生平等的對話者

語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應尊重學生的話語權及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上作為知識權威的“話語霸權”。這里，語文教師要強化一種民主意識，通過創設良好的氛圍來保護學生作為對話者的主體地位。尤其是在閱讀教學中，課程標準強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，教師要尊重學生獨特的感受和理解。

師生對話的實質在于話語權的平等。教師不能一味挑剔指責，要給學生留有余地，允許學生講出自己的觀點來，再予以補充。師生充分的溝通既是教師了解學生的手段，也是教育過程的本身。在對話中，問題不知不覺就被解決了。

二、教師要成為學生學習的激勵者

教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍對學生的學習狀態有著重要的影響。有了良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別順利，便于發揮他們的最高水平。因此，教師要積極營造活躍、寬松、愉悅的課堂氛圍，使得師生之間、同學之間能夠自由地交流、全身心地投入。良好的學習情境可以強化學生的情感認知，最大限度地激發學生的熱情。教師要用激情投入，帶動每個學生都參與到教學活動中來。

教師還可以運用恰當的評價手段激勵學生自主學習。就語文教學而言，教師對學生的評價不能僅停留在知識的掌握程度上，更應該關注學生的學習觀念、學習技能、學習過程及方法，以及學生的情感、態度和行為等。教師要關注學生在各方面取得的進步，多肯定學生，讓學生獲得自尊、建立自信、體驗成功的喜悅，進而產生自主學習的動力。同時，要建立激勵評價機制，使學生常常保持主動、積極的狀態。這樣一來，學生的潛能就得到了充分發揮。

三、教師要成為課程開發的踐行者

新課標鼓勵教師對教科書進行自主選擇和重組，對校內外多種課程資源進行廣泛開發，對課程發展進行創造性研究。就語文課程內容而言，教師要對教科書進行適當“裁剪”，取舍、增刪與否，均要根據本地、本校、本班的學情進行適宜的安排，不能盲目照搬專家的方案。在教學中，教師要依據學生的年齡、興趣和個性特點來適當加深或拓展授課內容。

在課程改革中，不少學校根據自身的辦學優勢和資源配置情況，開發出了各具特色的校本課程和課外活動。這類課程和活動往往形式活潑、新穎有趣，如學校自己編寫出版的語文刊物等，能激起學生學習語文的極大興趣。

四、教師要成為教學理論的研究者

教師作為教學的實踐者，也應該為理論發展做出貢獻，并在實踐中對理論進行再反思。教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，由過去的憑經驗教學轉變為憑借科學理論教學，完成由“教書匠”向“學者型教師”“專家型教師”的轉變，不斷提高語文教學的質量和效率。

新課標要求語文教師主動進行理論研究，不斷摸索新的教學方法。要形成新的教法，就需要教師在工作中堅持以研究為核心的工作理念，更加關注具體的教學情境，以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析語文教學理論和語文教學實踐中的各種問題，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上關注學生的全面發展。

在新課標的背景下，教師要有強烈的責任意識，學會批判自己、超越自己，對語文教學的本質不斷進行積極思考和探索。這樣，才不會隨波逐流，才能緊緊跟上時代的步伐。

（責 編 莫 荻）