淺談閱讀教學中的情感教育

情感教育對于語文這一人文學科有著重要的意義。如果我們能針對教材中各類文章的特點，恰當處理好“有所知”和“有所感”的關系問題，適時、適度地滲透情感教育，必然能對學生語文素養(yǎng)的形成起到良好的促進作用。下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談我的幾點做法。

一、認真?zhèn)湔n，把握情感

感人心者，莫先乎情。語文教學要想達到以情育人的目的，教師要先能透過無聲的文字體會作者的感情，再將自己感受到的“情”傳遞給學生，從而打動他們，使之與作者產生共鳴。《再見了，親人》是作家魏巍的一篇抒情散文。課前，我查閱了許多資料，逐字逐句地反復閱讀了課文。讀著讀著，我仿佛已置身于那依依惜別的場景之中。大娘、小金花、大嫂的形象不時在我眼前閃現(xiàn)，文章字里行間洋溢著的情感打動了我。后來的事實證明，這一學習過程為我開展教學打下了良好的基礎。

二、利用導語，激發(fā)情感

文章敘述的是上世紀50年代發(fā)生在朝鮮的事情，由于時空和生活閱歷所限，要讓學生與作者的感情產生共鳴是有一定難度的。為此，我充分發(fā)揮自己的語言感染力，在簡介時代背景以后，用舒緩的語氣向學生描述起志愿軍與朝鮮人民惜別的場景，逐步把學生帶入特定的氛圍之中：“那是1958年深秋的一個早晨，颼颼的北風使朝鮮車站顯得寒氣襲人，送志愿軍回國的專列已停靠了很久。戰(zhàn)士們望著無數(shù)前來送行的朝鮮親人，腳步遲遲不肯移動。面對著朝夕相處、生死與共的親人們，似乎有多少知心的話語要訴說！然而，萬語千言又只凝為一句深情的道別——再見了，親人！”學生都聽得入了神，注意力被牢牢抓住。這樣的導語既為學生提供了必要的文本背景，又喚起了學生以往在觀看影視書報時積累的情感體驗，從而拉近了文本和學生的距離，奠定了整節(jié)課的感情基調。

三、披文入情，品詞析句

在分析課文的過程中，我抓住幾個關鍵詞句，引導學生認真體會作者的思想感情，收到了良好的效果。文中把大娘給志愿軍送來打糕稱為“雪中送炭”。我在學生理解了詞的本義（下雪天給人送炭取暖）和引申義（在別人急需時，給人以支持和幫助）的基礎上，進一步設問：想想我們餓一天一夜是什么感覺？志愿軍在餓著肚子的情況下，與瘋狂的敵人較量了三天三夜后又是什么感覺？槍林彈雨中，大娘是怎樣把打糕送來的？大娘送來的僅僅是打糕嗎？這樣遞進性的推問使學生真切了解了文中人物的環(huán)境，感同身受，印象自然就深刻了。

四、合理想象，進入角色

好的文章常常會給我們留下藝術的空白。教學中，我們應該抓住這些留白，帶領學生進入角色。文章詳寫了志愿軍與大娘深情的道別。那么，大娘會說些什么呢？文中卻沒有交代。我引導學生想象一幅畫面：一位白發(fā)蒼蒼的大娘，站在凜冽的北風中，淚水不時從她那爬滿皺紋的臉上淌下來。她緊緊地抓住志愿軍戰(zhàn)士的手不肯離開，嘴里不停地叮囑著要戰(zhàn)士再回來。通過想象，學生仿佛走進了文中人物的內心世界，深深地被大娘與戰(zhàn)士母子般的深情打動。

五、品析標點，挖掘情感

標點是文章的重要組成部分，是書面語言不可缺少的細胞。有時一個標點可以表達千言萬語不易表達的深情。文中描寫大嫂為給志愿軍挖野菜而被炸掉了雙腿，其中一句是“她倒在血泊里……傷好以后，她只能靠雙拐走路了”。我讓學生想想此處省略了什么，大嫂昏迷后是怎樣的場景。學生紛紛發(fā)言，其中一個學生深情地描述：“大嫂雙眼緊閉，渾身是傷，一只菜籃子落在遠處，野菜灑了一地，她手里卻還緊緊地抓著一把剛剛挖出的野菜。”通過對標點的品析，有效鍛煉了學生的想象能力和語言表達能力。

六、以聲傳情，深化情感

讀的過程是學生利用課文中的思想感情進行自我教育的過程，千萬不能忽視。《再見了，親人》中描寫大娘為救傷員失去唯一親人的一段話，感情一波三折，朗讀較難掌握。我指導學生朗讀前先好好理解大娘對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人”的深情，然后再想象大娘失去小孫孫的悲痛。這樣，學生就能準確把作者真摯的情感在朗讀中表現(xiàn)出來。

七、利用結語，升華情感

課文即將講讀結束時，我對學生說了這樣一番話：“同學們，課文學完了。這段鮮血凝成的友誼是真實存在的，是前輩們親身經歷的事實。我們應該對這一段中朝人民生死相依的歷史致敬！”課后，我又讓學生聯(lián)系實際查閱資料，從整體上加深對文中情感的認識。

總之，這節(jié)課以“情”貫穿始終，使情感熏陶與語言文字訓練水乳交融，實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的有效對話。

（責 編 莫 荻）