加強課外閱讀指導的意義與策略

不少學生家長問我，提高孩子的讀寫素養有什么捷徑可走？面對這一常談常新的話題，我往往不假思索地回答：加強課外閱讀。

課外閱讀是實施素質教育的重要途徑之一。它對于一個學生積累知識、開闊視野、提高素養，甚至長遠的發展都有著不可低估的作用，理應得到我們更多的關注和支持。

人的素質主要包括文化素質和思想素質，這兩種素質的培養僅靠課內學習都是不夠的。當今時代，社會飛速發展，信息時時更新。中學生要想在校園里跟上時代的步伐，就得去主動了解世界的方方面面，不斷充實自己。課外閱讀是一個很好的窗口。對中學生而言，如果把社會和人生當作是一本厚重的書，那么課內學習僅僅只是翻開了第一頁。要想深入地讀這本書，理解其深遠的內涵，中學生就必須涉獵各種書籍，將前人已總結的知識內化為自身的素養，然后再進行思考和創新。這種兼容百家的廣泛閱讀，是中學生成長的必經之路。

然而，我們的中學生閱讀現狀是不容樂觀的。一方面，應試壓力使得他們學習任務繁重、競爭激烈。對于很多中學生來說，課外閱讀是心有余而力不足，即使偶爾翻翻自己喜愛的課外書，也可能會被家長或教師嚴令禁止。另一方面，由于缺乏正確指導，部分中學生迷戀武俠、言情小說和庸俗雜志，致使學習興趣喪失，嚴重者甚至荒廢學業，誤入歧途。

事物均是有兩面性的。我們萬不能因噎廢食，因課外閱讀可能出現的負面影響而否定它的積極作用，這顯然是不明智的。中學生課外閱讀無疑是素質教育的有機組成部分，但需要家長和教師用適當的方法指導。

有效進行課外閱讀的前提是閱讀材料的正確選擇和閱讀方法的科學構建，即讀什么和怎么讀兩個方面。

“讀什么”的問題看起來似乎很寬泛，但好的課外閱讀指導應該是既寬泛又具體。老師不僅要明確學生的學習方向和閱讀范圍，還要開出泛讀、精讀書目，并提出相關問題讓學生思考。中學語文課程標準規定學生每學期要讀一至兩部文學名著。語文教師可以在開學時給出書目表和閱讀要求；學期中抽查讀書筆記或跟學生一對一談話；學期末再以班級為單位來個讀書交流會。如此堅持一段時間，學生就會逐漸養成閱讀習慣，也會形成自己的閱讀風格。報刊征訂時，老師可以推薦學生從《中學生閱讀》《中華文摘》等適合校園閱讀的報刊中選訂一兩份，并開設閱讀課，適時進行點評性指導。這樣變空泛為具體、變被動為自覺，自然會激發學生長期的閱讀興趣，優化閱讀效果。

“怎么讀”其實是因人而異的。對于中學生來說，最廣闊的閱讀世界不是在課堂，也不是在老師開列的書目里，而是在閱覽室、圖書館、書店和網上。用自己適合和喜歡的方式讀書，效率自然是最高的。

但是作為老師來說，我們應該根據中學生的興趣特點，教給他們一些基本的閱讀方法，像如何把握作品的核心思想、如何做閱讀筆記、如何摘抄借鑒等。除此之外，更重要的是要指導學生怎樣有選擇地泛讀，和有目的、有重點地精讀，這是為了滿足當下社會對快節奏和高效率閱讀的需求。

泛讀是課前課下、茶余飯后隨意翻閱的一種閱讀方式，是一種休閑式的精神調劑，自然不必注重目的性和功利性。但閱讀既然是有意識的精神活動，就不可避免地要受道德、法規、知識水平等因素的制約，清教徒不大會對克林頓的緋聞感興趣，賣紅薯的老頭兒也很難去關注股票的漲跌起伏。因此，泛讀的過程實際上就是一個揚棄和選擇的過程。棄我之所棄，才不至于被紛繁蕪雜的無用信息充塞頭腦，一無所獲；擇我之所需，方能廣采博收，構筑起宏偉的知識殿堂。

精讀是建立在泛讀之上的一種目的性很強的研讀。許多文學家、藝術家、科學家和著名學者都是從廣泛閱讀中獲得靈感，進而發現有價值的研究命題，再通過鉆研相關書籍和資料去有所創造、有所成就的。一般來說，中學生的年齡決定了他們自制力不可能太強，所以我們要有意識地強化他們的精讀意識。譬如，有的學生想明了“知識經濟”的概念和內涵，教師可以鼓勵他閱讀相關的知識短文或科技報刊，自己去理解歸納；有的學生對哲學感興趣，教師可以讓他讀讀《矛盾論》，翻翻哲學詞典或中外哲學史；有的學生想提高語言表達能力，教師則要推薦《紅樓夢》《水滸傳》等文學名著，讓他感悟敘事與寫人的精妙手法。明確的目的性可以把課外閱讀納入日常的學習范疇，使之成為課內學習的補充和升華。

泛讀、精讀是相輔相成的。怎樣自由地轉換，需要一個長期的、漸進的過程。隨著閱讀的廣泛和深入，學生自然會準確把握，并各得其宜、各盡其妙。

（責 編 莫 荻）