有效銜接，助推師生生命成長

編者按：

學段銜接問題，很多學校都進行了一些探索和嘗試，但時至今日，依然沒有將之系統化、規范化和成果化，焦作市的“引橋工程”在這方面進行了有益的嘗試。他們通過考察學習、靈活借鑒，確定了心理及環境、學科知識、教學方式和學習方法三項主要銜接內容，形成了多方協調、共同促進的學段銜接模式，從而使學段銜接工作從以往的單一推進變為多方面共同促進。該項工程的實施，為學段順利銜接提供了可資借鑒的經驗，也對推進區域教育的良性循環和協調發展有著重要的意義。

在基礎教育階段，幼入小、小升初、初升高，是大多數孩子在學習生涯中必須經過的三個門檻。這三個階段在教學管理、教學內容、生活習慣、孩子生理和心理變化等方面存在著諸多差異，如何使孩子們盡快完成角色轉換，盡快適應新的環境，是眾多家長、學生、學校所必須面對的問題。如今，這個問題在河南省焦作市得到了破解——“引橋工程”創造性的實施，有效緩解了學生升入高一階段學校面臨的心理焦躁、學習方法不適應等問題，實現了各學段之間的良性互動，形成焦作教育一級支撐一級的良好教育體系。

讓教育適應孩子的發展

焦作市教育局主抓基礎教育的副局長白戰海提起“引橋工程”，就像是一位母親談起自己的孩子，有說不完的話：“我們常常見到這種現象，孩子小學學習成績很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中學習很好，但到高中后成績卻下降了。這是由于各學段之間缺乏有效的銜接。實際上，不同學段有不同的特點，比如在學科知識方面，小學與初中、初中與高中就存在著很大的差別；在學習方法和心理方面，小學生的年齡小、依賴性強，而初中卻更多地要培養學生獨立自主的學習習慣和能力……這樣一個司空見慣卻沒有受到重視的問題，其實影響了不少孩子的未來。”

強烈的問題意識使得“引橋工程”的到來水到渠成。

2011年，“引橋工程”作為焦作市教育科研的一項重點工作，列入了市教育局該年的工作要點。何謂“引橋工程”？據白戰海介紹，“引橋工程”就是為學生從幼兒園到小學、小學到初中、初中到高中各學段之間鋪路搭橋，縮短學生因進入高學段產生的不適應期，順利實現學段之間的銜接。為了扎實有效地開展好“引橋工程”實驗工作，焦作市教育局成立了以馬秀泉局長為組長、白戰海副局長為副組長、相關科室負責人為成員的領導小組，經過深入調研，該局將“引橋工程”實驗列入近三年的工作重點，確定了“引橋工作”階段目標，即2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面、2013年實現實驗常態化。

同年4月13日，焦作市教科所組織了“‘引橋工程’開題會議暨‘幼小’階段教師交流會”。第一階段參加實驗的中小學校長在交流會上紛紛發言，熱烈討論。焦作市實驗幼兒園園長姜冬玲說：“大家都認為兒童升入小學‘普遍不適應’，我認為這個問題應該認定為‘需要適應’。因為‘適應’是每個人人生中所需要無數次面對的問題和需要具備的能力。我們幼兒園和小學的教師要做的工作就是引導孩子學會適應，而不是通過如何‘訓練’孩子，讓孩子升入小學后不出現‘不適應’的問題。”她的意見實際上也是這次交流會上校長們取得的共識，而這與“引橋工程”的理念不謀而合。

多策并舉助力學段過渡

焦作教育人的認真態度在業內是出了名的。任務一經提出，各方面馬上風風火火行動起來。

為推進“引橋工程”的實施，焦作市教育局先是根據學生的發展規律選出了首批實驗學校，實行動態管理和全程指導。

孟州市韓愈小學和孟州幼兒園隔墻相臨，為幫助幼兒順利度過入小學后的“轉折期”和“困難期”，2012年5月，他們共同制訂了《幼小銜接工作計劃》，孟州幼兒園的大班老師和韓愈小學一年級的老師結成對子，互相熟悉幼兒園和小學的孩子在學習時間、環境、要求等方面的不同，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。幼兒園在孩子即將離園的六月中下旬，有意識地把座位的布置由幼兒的團坐改為小學的分排坐，上課時間適當延長，游戲時間適當減少，教學活動中注意培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，并留取少量的作業，逐漸培養幼兒放學回家寫作業的習慣。還組織大班學生到韓愈小學參觀，讓幼兒了解小學課堂學習、課間十分鐘活動、升旗儀式等一系列的學校生活。韓愈小學則安排一年級的教師們到幼兒園為幼兒上課，體驗小學的學習生活，還為大班家長舉辦了四場有關幼小銜接的專題講座，發放幼小銜接家教材料200余份，指導家長在幼兒入學前就盡早開始一年級的習慣和能力培養。此舉將學生入學后的“轉折期”和“困難期”由近三周縮短為一周左右。

焦作市還在對接實驗學校校際間開展了“中小學融合銜接”的教研活動，建立起中小學教師之間直接交流的通道與對話的平臺。每年的6月初，在小學生即將畢業之際，焦作市六、七年級的教師們便相互聽課、觀摩交流。小學教師盡早調整教學方式，為學生升入初中的學習做好準備；七年級的教師在每年9月份最初的一周內，也盡量采用學生熟悉的小學的教學方式來上課。小學和初中的教師們互相熟悉對方的教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較和有機滲透，為學生升入七年級后的學習做好鋪墊與銜接。初中及早對小學畢業生及家長進行初中學習適應性的指導講座，尤其是對小學畢業生進行心理輔導等。這些逐漸形成了焦作市小升初融合銜接教育的固有模式。甚至在有些對接學校還進行了兩個學校的兩位教師同上一堂課的嘗試——如焦作市第二十中學和團結街小學的語文教師同臺展示，讓學生從中感知小學和初中的差別，增強直觀感受。“中學教師到小學講課，還使得一部分小學畢業生因為喜歡這位老師，而放棄了上鄭州外國語學校、河南省實驗中學等優質學校的機會，無形中減少了優秀生源的流失。”談到該項教研活動開展的效果，焦作市教科所所長慕小永有些興奮，“這也算是‘引橋工程’的意外收獲吧！”

在焦作市解放區，探索不同學段之間融合銜接的有效途徑，更是形式多樣，走在了“引橋工程”的前列。除按常規圍繞“中小學融合銜接”內容，適時對教師進行教學方法、學科知識銜接、心理輔導、習慣養成等方面的校本培訓及師資互動交流外，他們還因地制宜地實施了中小學領導換崗交流對接，即中學校級領導和小學校級領導在適當的時候可以換崗交流一個月時間，彼此相互了解學校的具體工作，明確小學應該為畢業生適應初中的學習做好哪些方面的指導工作、學生升入初中后的學習狀況對小學教育有哪些啟示、初中應該怎么關注七年級新生的學習生活等。校領導的換崗交流讓彼此對不同學段的工作流程更加清楚，也明晰了學校在學段銜接中下一步的工作重點。

“這些措施的推行有效地改善了新生在升學初期產生的心理焦慮、人際關系緊張、學業成績下滑等問題，讓學生樹立信心，輕松入學，縮短了過渡期，健康快樂地適應新學期的學習生活，實現了各學段之間的良性互動。”焦作市教育局局長馬秀泉說。

2012年9月，焦作市將“引橋工程”納入學校考核，讓督導為此項工作的實施保駕護航。

“離校課程”讓學生的心靈變得從容淡定

每年的五六月份，是六、九年級和高三學生心里最不安定的時候。一方面面臨著升學的壓力，另一方面面臨著前途的選擇，多數學生會不同程度地出現焦慮、煩躁等不良情緒，學校和老師此時的作用就顯得尤為重要。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。畢業是一個終點，更是一個新的起點，你們將接受中考的洗禮，進行人生的選擇。有的將走進示范性高中，有的將到普通高中，有的將到一些職高、中專、技校學習一技之長。不管是哪一種情況，都沒有高低貴賤之分，在母校的眼中你都是獨一無二的。只要堅持和努力，就都有成才的機會。所以，希望同學們把初中畢業當作一個新的起跑線，不要停下來。以后的路，或許不是一帆風順，但你們要學會堅強面對。”

這是焦作市第三十中學校長康玉和在2012年畢業典禮上對九年級學生的講話，飽含著濃濃的愛和期望。開好畢業典禮，是焦作市“引橋工程”所要求的“離校課程”的一部分。

孟州市東小仇中學是一所鄉村中學，實施“離校課程”前的幾年，暑假期間，教師辦公室后窗的玻璃不時會出現幾個洞洞，查看現場，可能是彈弓、也可能是練習瞄準的“飛石”所致，不排除是學生的發泄報復行為。甚至有學生在QQ上說：“昨晚噩夢，夢回黑暗的學校。”

從2011年開始，該校開始大力實施“離校課程”，一些不良現象逐漸遠離了校園。越是到畢業前夕，學生越是對老師充滿依戀：老師辦公室的開水總有學生按時提來，垃圾總有學生不聲不響地倒掉，辦公桌上不時出現夾著彩紙的留言，學生的QQ相冊里，出現了許多和各科老師的合影，那燦爛的笑容、開心的姿勢，不像是教師和學生，更像是兄弟姐妹或父母和子女。

2012年的畢業典禮，孩子躬身向家長行禮，感謝父母的養育之恩；學生向老師獻花，表達對恩師3年教誨的無限敬意；師生相互擁抱，感動的淚水在眼眶打轉……095班馮世航同學的媽媽，給學校送來了價值500元的中外名著，她含著熱淚對班主任徐麗老師說：“我不知道怎么感謝你們為孩子付出的心血，我們好幾個家長都商量過了，不管孩子能不能考上示范性高中，在畢業前都要來感謝學校、感謝老師，這些書讓下一屆的孩子們讀吧！是學校，是老師，是書，讓我的孩子一下子長大了！”

在談到實施“離校課程”的意義時，孟州市教育局梁永祥局長說道：“‘離校課程’幫助學生指引人生方向，有效緩解了心理壓力，讓學生的心靈變得從容和淡定。”

孟州市的“離校課程”只是焦作市“引橋工程”的一個縮影。如今在焦作市，中小學共同做好新生的“入校課程”和畢業生的“離校課程”已經成為一種常態，并作為學校的校本課程納入到正常的教育教學之中。

給力教育，助推師生生命成長

焦作市實施“引橋工程”以來，孩子們在很短的時間內有了很大的進步，任課老師在班主任面前不經意的夸贊表達了老師們的欣慰，見證著孩子們的可喜變化。修武縣第二實驗中學教七年級五個班政治課的蔣藝鴿老師說：“現在學生知道怎樣學習了，原來上課總是東張西望，現在會埋頭看書了。語言組織能力也提高了，上課回答問題不再漫無邊際，基本上能回答到點子上。”教英語的常海靈老師也說：“現在的自習課上不用老師維持紀律，學生自己會合理安排完成各科作業的順序，也安靜多了。”

孩子的變化家長也看在眼里，喜在心上。修武縣第二實驗中學女生林可欣的家長在校園網“父母在線”一欄內這樣寫道：“孩子進入初中有一段時間了，看著她隨著環境的變化而一天天發生著變化，我暗暗慶幸：原來我的女兒也可以這么快地適應初中生活。想著她以前在小學的狀態，我還真有點擔心。現在孩子時間觀念很強，小學時到了7點還不愿起床，現在6點鐘自己準時起床，從來不用我叫她。學習態度也端正了，小學的作業只求完成，如今，作業不僅保質保量，還知道主動多做題、多背書。”

解放區民主街學校的楊紅艷老師自“引橋工程”實施以來，發現了教育教學的一片廣闊新天地。她說：“學段之間的銜接工作我們以前也在做，但是比較零散。‘引橋工程’的提出，使得我們把以前零散在做的學段銜接工作做得更加扎實、有效、系統化。”長發飄飄的學生路小學年輕教師王 ，講起“引橋工程”更是眉飛色舞，侃侃而談：“‘引橋工程’引發了老師們對自己工作的思考。現在我不僅關注學生的學段銜接，還會留心如何做好學年之間的銜接。像去年9月1日開學了，學生要上二年級了，我就通過‘我是一名合格的一年級小學生’的主題班會，讓學生總結過去一年自己的變化以及對二年級學習的打算，引導孩子們順利過渡到了二年級的學習生活中。”

楊紅艷、王 兩位老師的感受，不僅是對“引橋工程”的認可，更是該項工作轉變教師教育理念、加速教師專業成長的真實寫照。由此看來，“引橋工程”受益的絕不僅僅是一個學生、一名教師，而是所有的教師和學校，是整個焦作市教育。

2012年10月16～18日，在沁陽市永威學校召開的“焦作市‘引橋工程’經驗交流暨現場觀摩會”上，焦作市外國語中學張曉亮老師《外中的無痕銜接》的報告，為與會人員提供了可操作性極強的初升高的銜接方法，也使得“引橋工程”實施兩年來的一個難題——“初升高的銜接”得到了突破。

“經過兩年的實驗，焦作市‘引橋工程’已經實現了2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面的階段工作目標。今年，我們要繼續整合資源，把它做成常態工作，變成學校常規管理的一部分。”白戰海副局長說，“‘引橋工程’就像是一個鏈條，環環相扣，銜接好了，就能助推學生成長，助力教育發展。我們希望‘引橋工程’能夠給力生命，助推教育質量提升；給力教育，助推師生生命成長。而后一條，是我們更看重的。”樸實的話語背后是焦作教育人對教書育人這份重任沉甸甸的責任感。據慕小永所長介紹，目前“引橋工程”正在申報國家級課題。

“根深葉茂植沃土，沐風櫛雨成棟梁。”我們期待“引橋工程”為孩子的一生奠定厚基、扎下深根，也愿更多的孩子從中受益，適應教育的發展，快樂生活、幸福一生。