高中物理教學中應處理好的幾對平衡關系

根據新課程體系的相關要求，普通高中各學科的性質以及任務等方面都有所調整，具體的課程結構也進行了適當的整合，沿用多年的教學大綱也被學科課程標準所取代。那么，按照新課程理念的要求，普通高中的物理教學將會出現怎樣的變化？彰顯出哪些新特點？物理教師又應該采取什么樣的教學策略？筆者結合多年的教學經驗，針對這些問題談談自己的見解。

一、教學設計目標

根據新課程理念的要求，課堂要一改傳統的單純進行知識灌輸的傾向和做法，取而代之的是要根據“三維”課程目標進行教學設計。所謂“三維”目標，具體指的是知識和能力、過程和方法以及情感態度和價值觀三個目標維度。具體到高中物理學科，“三維”目標全面展現了高中物理課程的學科性質，也將融合了課程核心理念的高中物理課程的學科價值充分地反映出來。

按照傳統的物理課程的教授方式，教師側重的只是知識講解量的多少，但在新課程理念下，教師關注的不單是傳授知識量的多少，需要更加重視的是：學生主動進行科學探索的意識和能力，培養學生科學創新的意識和勇氣，學生良好的思維方式和習慣。也就是說，按照新課程的理念和要求，高中物理教學要實現從關注學生對物理知識的獲得向關注學生對物理知識的理解轉變，從單純注重學生物理知識的積累程度向注重學生的科學探究精神和能力轉變。

二、學習方式

新課程理念要求轉變過去單純注重接受的被動學習方式，倡導學習方式向多樣化方向發展。新教材對傳統教材的編寫方式做了調整，以便給學生創造自主學習以及多樣化學習的環境和條件。根據新課程教學方式的變化以及對學習方式提出的要求，高中物理教師應當從兩方面入手，采取與之相符的教學策略。

一方面，高中物理教師要改變傳統的以教師為教學活動的中心、過分強調教師講而忽視學生接受情況的教學方式。要根據新課程理念，根據學生的實際水平，尊重學生的學習規律，將學生視為教學活動的中心，通過采取靈活多樣的教學方式，激發學生對物理知識的學習興趣，引導學生積極參與，培養學生主動學習的意識和能力，從“要我學”向“我要學”轉變。教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位，將關注的焦點從單純的知識講解量轉到學生的實際接受程度上來。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應減少了。相反，教師要承擔起更多的教學任務，不但要對教學程序和方式進行精心的設計，還要對可能出現的問題做出全面的考量。

另一方面，科學探究作為內容標準被納入到新課程標準之中，從這點也能看出新課程對主動探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關科學研究的各種要素，引導學生通過組織各種課外活動，進行探究式學習，鍛煉科學探究的能力。當然，這并不意味著對于教材中每個知識點都要依照探究式學習方式進行學習，同時，教師還要注意不能要求每個探究式學習過程都必須窮盡科學探究的全部要素。

三、教學方式

新課程理念提倡因材施教。與義務教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學生的共同進步，還要注意根據每個學生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業生涯的規劃，在教學過程中注意各有側重，做到因材施教，使學生全面展現自己的個性，自主規劃自己未來的發展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現在以下兩方面。

其一，除高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側重的系列：系列一主要側重的是物理學科的人文性，強調的是物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響；系列二主要側重的是物理學科的技術應用性，關注的是物理學理論知識與技術應用的關系，彰顯物理學的實用價值；系列三關注的重點是使學生對物理學科的基本理論知識和內容有較為全面的了解，掌握物理學的思維方式，認識到物理學科相關知識的實際應用價值以及對社會、經濟產生的影響。上述三個系列屬于物理知識的選修內容，當學生學完必修環節內容之后，可以根據自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的系列進行學習。

其二，把握好探究性物理教學。探究性物理教學強調學生自主汲取知識的意識和能力，引導學生通過團結協作，實現對知識體系的構建以及消化吸收；強調學生自主完成從實驗的設計到具體的實際操作的全過程，使學生在教學過程中的主體地位充分地展現出來，激發學生的潛能以及創新的精神和勇氣。在探究性物理教學過程中，教師不再一味地在講臺上講，而是引導學生通過相互討論、交流、查找資料、設計以及進行相關的實驗來完成對物理知識的學習。對于學生來說，有了充分發展興趣的空間和展現個性的機會，通過學習小組的形式進行物理探究性實驗，不但有助于自主學習能力的提高，還能培養團隊合作意識以及與人溝通和交流的能力。探究性物理教學方式能夠極大地激發學生積極參與學習的興趣，活躍物理教學的課堂氣氛。

（責 編 再 瀾）