用心陪伴，耐心等待

在學校里，班主任算是個辛苦的差事。作為一名班主任，無論你的經驗多么豐富，都會在工作中遇到各種新問題，都會遇到一些有點兒特別的學生，或是不守紀律、挑戰規則，或是叛逆、早熟……班主任應該樂于體驗學生們不同的成長軌跡和步伐，從陪伴、扶持到幫助他們學會自強。

我想講一個學生的故事，她現在是我的好朋友，能經常一起聊天、逛街的那種。有一年，我接手新高一。新學期開始，我早早站在教室門口等學生們的到來。不一會兒，新生陸續進班了，大部分學生都細聲細氣地向我問候“老師好”。大家按座次表坐好后，我正準備核對人數，一個女生從外面跑到門口，一把將我推到一邊，自然地擠進教室，滿臉都是不耐煩和不在乎。我問她叫什么名字，她說：“趙朵朵！怎么，有事嗎？”顯然，她對于自己的行為沒有絲毫的尷尬，眼角眉梢都是對我這個新班主任的不滿和挑釁。我不禁暗暗回想，懷疑自己是否曾經“得罪”過眼前這個學生，不然她怎么如此反感我這個素未謀面的班主任呢？由于是剛見面，我又是年輕老師，自然不好發作。于是我什么都沒說，只是示意她坐下。

軍訓的時候，我了解到趙朵朵的一些情況。她成績不好，各方面都有點兒跟老師“對著干”的意思。她第一天那樣表現的原因，目的就是告訴我她已經“看透”了所有的班主任，先表明態度跟我劃清界限，讓我省省心別去管她。接著，才幾天工夫，我就接到幾個老師關于趙朵朵的各種投訴。生活老師說她不按時就寢、在墻上亂涂亂畫；歷史老師說她上課拉著周圍同學說閑話、吃零食；興趣班的老師說她一再逃課……一時間，我的生活中全是趙朵朵這個名字，真是氣得坐立不安！該怎么辦呢？直接批評？旁敲側擊？談心交流？家校配合？似乎都可以嘗試，但是想想又都不合適。因為通過對她的觀察和了解，顯然她對于老師的各種教育方式早已經修煉到了“刀槍不入”的境界。從第一次見面她給我一個下馬威開始，此后每次我看到她，她都帶著尖銳而挑釁的目光。顯然，這是一個驕傲又叛逆的孩子。我決定：她越是挑戰我的心理承受能力，我越是要給她足夠的空間讓她發揮。

就這樣，一周過去了，一個月過去了，她等待的批評沒有如期而至，好像我從未聽聞她的任何違紀事件。再看她時，她卻有點兒回避我的目光。看樣子，她是個挺聰明的孩子，我平靜的反應讓她有點泄氣或是茫然了。我覺得是時候有所行動了。我始終相信，每個學生都有他的優點，這些優點正是接近他的突破點。學生都是可以成長的，但每個人所需要的時間不同，趙朵朵只是需要老師多一點的耐心。

經過一段時間的觀察，我發現趙朵朵人緣不錯，又挺細心，獨立生活能力也很強，比同齡學生要有主見。我決定從她這些優點切入，肯定她的長處，有監督，更要有包容，讓她對我產生信任感，不再時時戒備。調整座位時，我把她的位置調到第一排，卻不常提問她；在各種活動中，我盡量讓她與關系好的同學一起行動；把接到的關于她的投訴都放到一邊，用平常的眼光看待她，經常跟她聊些家常。慢慢地，她似乎感受到了我的關心和尊重，目光里沒有了刺。我知道，我的良苦用心有了效果。于是，我再讓她負責班級圖書的借閱，并擔任我教的學科的課代表。她非常認真負責，我幾次在班里表揚了她。雖然她裝作蠻不在乎，可看得出是很開心的。每次查寢時，我知道她是在裝睡，但還是當著其他同學說：“趙朵朵這一段作息規律了很多，怪不得皮膚比以前好了。”聽到她偷笑，我一本正經地走了。一段時間下來，她卻真的能早睡早起了。

其實，我知道她開始的一些表現僅僅是在我看到的時候假裝出來的，但是裝著裝著她自己就迷糊了，成了一種習慣，雖然還沒固化，但較之于過去已經算是有了好的開始。一年過去了，趙朵朵沒有了任何不好的記錄。由于我不再帶這個班，所以決定找她談談。我讓趙朵朵看了很多關于她的投訴，她不好意思地笑了。我也講了當時沒有批評她的原因和對她的希望，這個女孩第一次在我面前流了淚……后來我去了外地，經常聽到新的班主任跟我講趙朵朵的一些進步，我很開心。那屆學生而今都已畢業，能夠陪伴他們在人生的特定階段，見證他們成長的軌跡，是我作為班主任最大的幸福。

無論眼前的學生還存在著怎樣的問題，我始終相信這只是學生成長過程中的一個階段。雖然一時的監管可以收到明顯的效果，可是育人始終在于“育心”。形式不重要，方法也不重要，心靈上的信任和關愛才至關重要。當然這種信任和關愛，絕不是無視或回避學生的問題。在一段時期內裝裝糊涂，為的是讓學生珍惜自己在老師面前的美好形象，進而產生要保持和完善這種形象的動力。同時，老師還要有相應的一套措施來幫助和監督學生。雙管齊下，才有效果。

每個學生都是一個獨特的生命，他們人生的路很長，且終究要靠他自己走下去，要靠他自己從心底里萌發出力量來支撐。作為班主任，作用只能是引導、幫扶，不能強拉硬拽甚至代替其行走。我們可以用心陪伴、耐心等待，與學生快樂同行，相信此時的播種、澆灌終會在他以后的人生中開花結果。

（責 編 莫 荻）