課題研究引領教師成長

為加強骨干教師隊伍建設，充分發揮名師在教師專業成長和教育科研中的示范引領作用，為青年教師快速成長搭建平臺，提升教師隊伍整體水平，各地教育教研部門采取了多樣化的方式，成立名師工作室就是一種行之有效的方式。每個名師工作室有著不盡相同的研究方向和研究方法，但是，宗旨都是以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，集教學、科研、培訓等職能于一體，搭建促進青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺。本刊自本期開始設立“名師工作室”欄目，以展示名師風采，報道各具特色的名師工作室的教育教學研究活動，推進名師工作室制度的進一步完善和發展。

在“名師工作室”開欄的第一個專輯中，我們集中報道廣東省深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛華，以及他所引領的數學教學工作室的工作情況。黃愛華老師曾獲全國優秀教師、數學特級教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號，曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，在全國28個省、市的數學教學研討會上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國多家省級以上報刊上發表教學論文百余篇， 出版專著《黃愛華小學數學課堂教學藝術》《智慧數學課——黃愛華教學思維的實踐策略》《黃愛華與智慧課堂》等。

黃愛華數學教學工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國著名特級教師黃愛華。在中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授、深圳市教育科學研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團隊的指導下，黃愛華數學教學工作室秉持“熱愛（職業認同）、民主（尊重個性）、發現（適合路徑）、堅持（持續關注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問題’為導向的小學數學課堂教學實踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進行新的小學數學課堂結構研究，發揮名師的示范、輻射、帶動作用，促進教師的專業水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅持行為問題化（注重反思自己的教學行為）、問題課題化（將困惑的關鍵問題設計為研究課題）、經驗概念化（給自己的研究經驗賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗與感悟），使得整個團隊共同經歷“問題—設計—行動—反思”的研究歷程。

一、構建成長型團隊

黃愛華工作室的每一位成員都在自己的教學道路上走過了一段路，在各自不同的教師經歷中，很多人發現自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎。工作室主持人黃愛華在課堂教學上精湛的教學藝術、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓上專業的規劃、在教育道路上精彩的人生體驗等，無不成為全體工作室成員孜孜以求的學習目標。在實際的接觸中，無論是課堂教學中一個小環節的設計，還是課題研究中的一個方向或問題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛華老師那里，總會成為一個一個交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機。大家在黃愛華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭取高端專業支持

專業引領是教學研究的重要組成部分，是教師快速成長的助推器。黃愛華數學教學工作室特別注重專業引領，聘請中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團隊的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進行指導，做專場學術報告，進行教學現場指導以及專業咨詢。

專家們對課題研究高屋建瓴的指導，使得工作室成員不僅收獲了對“大問題教學”更為深刻的認識，還留下了許多對“大問題教學”的進一步思考。與專家的對話、交流，促進了教師對課堂進行深入細致的研磨，也使得教師對課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見到的材料是鮮活的，得到的信息是及時的，受到的指導是直接的。專家的專業引領，讓工作室的課題研究活動和教學活動成為一種真正的專業性活動。工作室的專業引領真正做到了專家引領、高級研修、高端發展。

三、反思賦予經驗意義

教師反思教學實踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學實踐中把自己、自己的教學行為、自己的教學實踐作為研究對象，研究自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結合自己的教學案例，緊密聯系課題研究的目標，不斷地總結、提煉自己的觀點和策略，對自己在研究過程中的做法、經驗，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態的經驗以更理性、更科學、更有價值的理論意義，從而使感性的經驗上升為理性的策略，進而構建具有個性特征的自己的教學觀、教學法。

對于“大問題”“大問題教學”，黃愛華數學教學工作室從特點、結構等各方面賦予其如下意義。“大問題”的特點：能觸及數學的本質。不僅是數學的知識與技能，更是基本的活動經驗和思想方法；必須有一定難度，但也在學生的最近發展區，學生“跳一跳要能摘到果實”；結果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發學生不斷提出新問題；一般源于學生提出的“雛形問題”。“大問題”的教學環節為：問題開始、問題展開、問題結束。以“大問題”為導向的課堂教學步驟：建立關系（建立教師與學生、學生與新學知識之間的關系）；提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現）；嘗試探究（學生依據已有的知識經驗和課本內容自主或合作學習）；展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學生的研究成果，在學生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發深層次的對話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結論）；問題延伸（通過學生與學生、學生與教師之間共同設疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸，提出后續研究的問題）。

工作室每位成員結合自己的教學案例，深入反思，提煉“以‘大問題’為導向的課堂教學”基本策略，并且定期就某一專題（如“導問”“導學”）進行教學策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問疑點、重錘節點、準拎課眼——以‘3的倍數’教學為例談大問題創設的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關系、轉化語言、體會等價——‘方程的意義’課堂教學實錄、反思與評析”；林煒老師提出的“設計導學案導學‘大問題’——以‘年月日’為例談‘大問題’教學策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問題串’為‘大問題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問題’教學策略”；史冰清老師提出的“問我所疑，問我所想——以‘認識平行四邊形’為例談‘大問題’教學策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經驗之談，大家經過了理論的學習與思考，經歷了課堂的實踐與淬煉，從知識的本體性、教育的基本規律、認知心理的分析、新課程相關的教學理論等各個方面去尋求其背后的原因，而不是進行簡單的經驗性的性質判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進行，研修內容系列化

被譽為美國“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習慣》中提出的第六個好習慣是“統合綜效”，就是創造出遠勝于團隊中個人意見的第三種方案，實現1+1>2的成效。工作室成立之初，團隊對于“進行什么課題研究”進行了研討。有成員提出：黃愛華老師在導學上獨樹一幟，工作室要研究課堂教學的教師導學語言，揚導師之所長。又有成員提出：現如今課堂上問題質量差、問題瑣碎，導致課堂效率低、導向性差，課堂教學導問的藝術值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點放在“以問導學”上。經過一段時間的實踐，大家發現很多時候課堂中呈現的問題本身就是有問題的，從而引發了對“大問題”的思考，隨著研究的深入，又發現“大問題”的提出引起課堂結構發生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問題”為導向的小學數學課堂教學實踐研究——一種新的小學數學課堂教學結構。

工作室按計劃圍繞“大問題”的“大”和“導”開展了五次教學研討04beabc90eb308129582e93c572c94deadca7679a3d754c50ecdf5e557bd959a，層層遞進，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認識”時，“大問題”是老師為了完成本節課的教學提出來的，顯得過于牽強，且問題不明確，有為問問題而問之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問題才是“大問題”，用什么方式導學才能發揮學生的主動性。通過集體備課，研讀課程標準及輔助資料，高老師對本節課中的“大問題”有了清晰的認識：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節課教學以三個“大問題”為教學主線，引導學生用手勢讀出方程，體驗天平兩邊質量相等逐步展開。

2.聚焦課堂，課例引領，教學、科研一體化

課題聚集了團隊成員的注意力。工作室成員帶著“大問題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學目標入手，研讀文本，提煉課眼，精心設計“大問題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛華老師主動做實驗研究的“小白鼠”，提供了兩個課例，教學內容都是“百分數的認識”，兩節課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學效果，但經過課堂觀察統計，教師提出問題高達143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛華老師僅提出了三個“大問題”：為什么喜歡用百分數、百分數的意義是什么、百分數特殊在哪里。三個問題如海上航行中的燈塔，指引學生自主學習、自主探究，學生的課堂表現非常精彩。黑板上學生密密麻麻的板書，書寫著學生們對百分數知識的稚嫩思考，紅筆圈圈點點升華著學生們對百分數的認識。撥開迷霧見日出，學生在學習中不僅僅收獲著知識，更提升了學習能力。對于兩節課的對比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點，兩三個覆蓋全局、直指本質、涵蓋重難點的“大問題”，可以幫助學生建立學習的支架。在這樣的課堂上，學生在40分鐘的時間里充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問題”研究進行辯課，提出自己的觀點，觀點在辯課中越辯越明，越來越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實現課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛華老師及組里的成員都會聽試教，在各抒己見中達成共識，教學思路豁然開朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室帶去的課例深受老師們的歡迎，“大問題”的種子開始生根發芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門深入，研究內容主題化

磨礪心智的有效方法是寫作。通過不斷記錄自己的想法、經歷、見解和學習心得，我們的思路會更加明晰、準確和連貫。工作室成員把課題實踐中收獲的鮮明的觀點、典型的案例提煉成策略，大家定期進行交換，互相啟迪。通過五次“大問題”課堂教學的研討，導師與成員們一起提煉策略，整理出“大問題”的五個金規則：

“大問題”的“導”需要引發問題。能引出學生問題的問題，就是好問題。“大問題”始終要讓有問題的孩子保持有問題。

“大問題”的“導”需要關注差異。“大問題”教學的核心詞是“大”和“導”。“導”要建立在新舊知識的不同聯結點上，并要建立問題之間的聯系。

“大問題”的“導”需要回頭看看。讓學生把自己探究“大問題”的過程補充完整，是一個重要的習慣。

“大問題”的“導”需要主動探索。“大問題”的教學要讓學生成為真正的探索者而不是操作工，讓學生本人去發現想要學的東西而不是被灌輸。

“大問題”的“導”需要深度對話。“大問題”并不意味著教學的開放。走向教學開放，最關鍵的是師生互動關系的重建。

課題研究拾級而上，“大問題”結出青澀稚嫩的果實，蘊蓄著不竭的魅力！

課題聚焦大家的注意力，課題提升大家的研究力，課題發展課堂的執行力。黃愛華數學教學工作室以課題引領課堂教學結構性變化，以課題實現課堂教學突破性的變化。課題引領團隊成員向著我們的目標前進，讓團隊成為教育科研領跑者，輻射著一大批銳意改革的教師們。