例說初中物理試題中的常見陷阱

陷阱即令人上當的圈套。陷阱的設置與甄別往往是智者謀士們之間的游戲。根據初中生“好奇”、“敢于挑戰”、“不服輸”的心理特點，在物理試題中適當地設置一些富于變化的“陷阱”，讓他們想方設法去“破”。這樣做對于提高學生學習興趣和思維能力，培養他們實事求是的科學精神是很有益的。那么初中物理試題中，常見的有哪些“陷阱”？面對這些“陷阱”，同學們又該怎么應對呢？筆者進行如下歸納，并對例題進行了詳細解析。

一、改變條件

例1.用一動滑輪將重200牛的砂子提到9米高的腳手架上所用的力是120牛，機械效率是多少？如果仍用此滑輪將300牛的砂子提升到9米高的腳手架上，那么所做的總功又是多少？

例2.兩只完全相同的碗，一只裝水一只是空的，用一小勺去敲擊它們，你認為正確的是（ ）

A.沒有水的音調高些

B.有水的音調高些

C.還說兩個音調是一樣的

D.也有說以上說法都不對

例3.兩只完全相同的玻璃瓶，一只裝水一只是空的，“用嘴向瓶口吹氣”，你認為正確的是（ ）

A.沒有水的音調高些

B.有水的音調高些

C.還說兩個音調是一樣的

D.也有說以上說法都不對

分析：上面兩例中，選項完全一樣，題干也頗為相似。如果學生做過其中一題再來做另一題，那么兩題情景就會在頭腦中打架，很有可能誤把上一次做題的分析的情景遷移到另一題，自認為：“哎呀，以前做過，太簡單了。”于是輕輕松松地做出了一個錯誤答案。其實例3發聲的是碗，水越多，碗振動受到的阻礙作用越大，頻率反而低，音調低，答案為A；例4用嘴向瓶口吹氣，發聲的是瓶內空氣柱，裝上一些水，空氣柱變短，振動頻率高，音調高，選B。這樣兩題答案相異，并不矛盾，因為它們實際適用條件和物理情景是不同的。

小結：這類題的特點是：出題者悄悄地改變原有的或者是大家熟知的條件，使某些物理量發生變化或某些物理規律的適用范圍發生變化，讓考生仍然按老路去走，從而在不知不覺中就掉入了出題者設置的陷阱當中。這就要求學生審題時，一定要注意分析題目前后的條件是否發生變化，還要注意這道題的物理情景對應于我們以前所熟悉的物理情景是否發生變化，如果發生了變化就很可能是出題所設置的陷阱。只有注意了這些變化，才能適時地調整解題思路和方法，防止自己中圈套，也才能提高自己解題的準確率。

二、霧里看花

例4.一個人用同樣大小的水平方向上的力拉著箱子分別在光滑和粗糙的兩種水平地面上前進相同的距離，關于拉力所做的功下列說法正確的是（ ）

A.在粗糙的地面上做功較多

B.在光滑的地面上做功較多

C.兩次做功一樣多

D.說條件不足無法判斷

分析：此題學生如果不能從命題者故意構建的“光滑”和“粗糙”兩個看似不同實則是用來誤導迷惑我們無用的物理信息中，準確地剝離出“W=FS”、“同樣大小水平方向上的力”、“在兩種水平地面上前進相同的距離”這些有用的信息，是很難正確選出C的。

例5.在光滑的水平面上有一個重為200牛的小車，以1米/秒的速度勻速前進，維護它運動所需要力的大小是（ ）

A.100牛 B.50牛 C.200牛 D.0牛

分析：“物體的運動并不需要力來維持”，所以題目中“維護它運動所需要力的大小”應該為0牛，而本題中所提供的“重為200牛的小車”、“以1米/秒的速度”等條件都是多余的。

小結：這三道例題給我們的啟發是：很多題會用一些無用的數據或者相似的條件、近似的情景這樣比較繁雜的信息包圍我們，使我們在審題的時候顧此失彼。如果有同學相關的物理概念、規律理解得不透徹，那么就很難排除干擾，也就容易做錯題。這就要求我們對物理概念規律加深理解，當出現了有些信息用不上或者是題目所構建的物理情景和以往的情景不一致的時候，我們要自信地排除干擾，果敢地找到正確的解題的思路。

三、混淆視聽

例6.透鏡L如圖放置其中AO=OB=2f，過A點的一條光線經L折射后的去向以下判斷正確的是（ ）

A.過L的焦點

B.過B點

C.平行于L的主光軸

D.條件不足無法判定

分析：此題學生不經意間就會錯選C，因此圖看起來太“司空見慣”了，似曾相逢的感覺非常強烈，一旦仔細琢磨圖和題意，就會發現此圖與以往畫光路圖的不同點：以前A是焦點而此時A是二倍焦距處，再聯想到物體在二倍焦距處成像的特點自然會選B。

例7.這是某房間的安裝電路的圖那么其中錯誤的是（ ）

分析：初一看此電路圖中，明顯的感覺是兩燈似乎差不多，而兩個插座也似乎差不多，若燈有毛病兩燈都有毛病，若插座有毛病兩插座都有毛病，難有定論。但仔細分析D插座它的兩端分別是火線和零線是正常的，而C串在火線上顯然是錯的。

小結：由此可見，這類題的特點是利用同學審題時，掌握不好審題的節奏，眼睛一掃而過，形成了錯誤的視覺效果。比如有些圖形看起來差不多，有些情景看起來很簡單，有些方法我們又看起來似曾相識，這么多“看起來”就很有可能把你引到錯誤的路上。這就要求大家審題要仔細，避免看一眼就動筆這樣錯誤的習慣，就能夠更好地識別這樣的陷阱了。

四、隱藏條件

例8.王小虎同學聽到上課鈴響了，他一口氣從一樓跑到三樓，所用時間為10s。那么他上樓過程中，克服自己重力做功的功率最接近下面那個值（ ）

A.3W B.30W C.300W D.3000W

分析：此題隱含了該同學的重力和一層樓房的高的條件，若要對他上樓過程中，克服自己重力做功的功率進行估測，就必須先估測出他的質量約為40kg，每層樓房的高大約為3m，第三樓高度應該是6m，根據公式P=W/t=Gh/t=mgh/t=400N×6m/10s=240W，與300W最接近。

例9.甲乙兩個物體它們的質量之比是2比3，比熱容之比是3比1，甲吸收的熱量是乙的1比3，如果將它們接觸（ ）

A.甲向乙傳熱

B.兩者不傳熱

C.乙向甲傳熱

D.條件不足，無法判斷

五、思維慣性

例10.把一木塊放在底板光滑的小車上，并隨著小車一起沿水平面做勻速直線運動，當小車遇到障礙物而突然停止時，車上的木塊將（ ）

A.立即停止

B.立即向前倒下

C.立即向后倒下

D.繼續勻速直線運動

分析：學生錯解為B。究其原因，在學習“慣性”內容時，教師演示上述實驗中，當時的形象是木塊向前倒下。許多學生對實驗的直觀印象很深刻，看到此類題目，很自然回憶當時的情景，而忽視了“光滑的車面”這一理想化的條件。

小結：這類題的共同特點：是利用學生因已有的固有經驗而導致學習過程當中的思維慣性即思維定勢，對學生概念理解規律運用產生的干擾，從而為順利解題制造麻煩。這就要求考生平時形成良好的思維品質，克服思維定勢，不想當然地得到結論，而對每一個物理情景進行認真的分析和研究，才能克服這樣的缺點，才能繞過這樣的陷阱。

六、陌生情景

例12.一天小明當從一本科普刊物上讀到“光可以看成由光子組成”時，突生奇問：光子帶電嗎？他想用實驗的方法來驗證此問題。那么請你學過磁場對電流的作用之后，幫他設計一個方案。

分析：該題構建了陌生的情景，涉及全新知識和概念，探索的問題更是觸及較為前沿的物理研究，學生肯定緊張畏難。但只要靜心琢磨，如果光子帶電那么一束光不就是空中的一束電電流嗎？如果外加一個與光傳播方向垂直的磁場，光就會受到力的作用，不再沿直線傳播了。反之，如果光子不帶電，用同樣的方法，光仍沿直線傳播。這樣實驗就可用激光手電筒、磁鐵、光屏來完成了。

小結：這類題基本形式是：通過圖、文信息材料給出一個陌生的物理情景，要求學生在短時間內進行閱讀理解，分析歸納、聯想建模，解決問題。做此類題的思維量比較大，不僅要求學生掌握知識，更要求學生掌握探究問題的要領，同時要求學生平時要多進行理論聯系實際，以便增大“陌生情景”與“以往經驗”相匹配的可能性。即使真遇到了完全陌生的情景，也不要緊張，要樹立解題信心，認真地分析、及時聯想學過的物理知識找到與之對應的物系模型，正確解題。