談幼兒園語言活動中教師提問的有效性

摘 要： 在幼兒園語言集體教學中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間合作、對話、碰撞中，會涌現出許多新問題、新情況和新資源。把幼兒在語言活動中的疑惑、靈感、錯誤和沖突等轉為教學所用，這樣就能使游離于“規劃”之外的“節點”催發為提高有效教學的策略。本文根據一次語言教研活動，談談當前語言活動中師幼互動中教師提問所存在的問題，并在此基礎上提出語言活動中教師提問的方式方法。

關鍵詞： 幼兒園 教師提問 語言活動 有效性

一、問題提出

幼兒園教學中語言活動的重要目的是發展語言表達能力。而提問則是引導幼兒，展開師幼互動的關鍵。在語言教學活動《小螃蟹找工作》中，三次教學活動實施下來之后效果真的不一樣，特別是活動中的兩個問題：1.小螃蟹長大了，它想找一份工作，你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢？2.小螃蟹有什么特殊的本領？根據這個本領你可以為小螃蟹介紹一份什么樣的工作？這兩個問題都是一個很開放性的問題，能培養幼兒想象力的問題。可是問題的提出卻出現了不同的效果。

二、情景回憶

第一次活動中提出問題：“小螃蟹長大了，它想找一份工作。你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢？”幼兒能根據小螃蟹大鉗子的本領來幫助它介紹工作，聽了故事之后，小螃蟹利用大鉗子找工作這一特點失敗了，然后提出：“我們想想小螃蟹它有一個特殊的本領是什么？會吐泡泡的小螃蟹能做什么工作呢？”這a5229dace9165e6a7672d60178b035e5個問題提出后，幼兒想了想，一開始有孩子提出關于這一本領的相關職業，可是說著說著，又回歸到大鉗子這一本領，不管教師怎么引導很多幼兒還是圍繞著大鉗子這一本領進行討論。

在第二次開展教學活動之前，樂樂班的教師對幼兒進行了活動前經驗的豐富。在活動過程中，兩個問題的提出順序是一樣的，與第一節教學活動不同的是，問第一個問題有的幼兒就能根據小螃蟹吐泡泡這一本領進行討論，介紹相關的工作。互動效果明顯比第一節教學活動好，在提出第二個問題之后，幼兒出現的反應與第一節教學活動出現的現象是一樣的，我在這一環節中也是加以引導，可是還是沒有出現預期的效果。

在第三次教學活動中，提出第一個問題之后，幼兒能根據螃蟹的本領來幫它介紹工作，當有幼兒講到螃蟹吐泡泡的本領的時候，我就重點把他引導出來，延伸下去，這樣的互動效果在前面兩節活動的基礎上又進一步提高。幼兒的回答也是出人意料的，他們都是圍繞海里的工作來給小螃蟹介紹，在肯定他們的基礎上，繼續加以追問：陸地上有什么工作是適合它的？在我拋出一個追問之后，幼兒能繼續圍繞自己的想法展開想象，并以教師的提問繼續展開想象，達到了教師預設的目標。

三、問題所在

相同的問題通過三個班級不斷地嘗試出現以上不同的結果。影響這些問題達到預設的效果的問題所在是：1.問題提出的方式、方法。2.給幼兒思考時間少，急于追求正確答案；教師給予的回應。這兩個因素對于這節活動的互動效果起著最關鍵的作用。

四、解決的方法

（一）問題提出的方式、方法。

1.教師的提問應具有導思性——語言教學活動中的提問，應從啟發激勵孩子的思維出發。教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有導思性。

2.教師的提問應具有想象力——提問應設計出能培養幼兒想象力的問題。如果將故事中的“怎么做”改為“假如是你，你會怎么做？”孩子的答案就不局限于故事的原文了。

3.教師的提問應具有靈活性——語言教學活動中的提問應注意采用各種方式靈活地進行提問。讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話。

4.教師的提問應具有雙向性——常言說：一個巴掌拍不響。提問也是如此。應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，能使其語言流暢，思維深刻。

5.提問要抓住重點——根據提問重點突出的原則，提問應圍繞教學目的和重點來設計，要有針對性。首先認真進行分析，找出所表達的中心內容，然后針對教學目標進行設計提問。

（二）幼兒的思考時間與教師的回應。

1.提問后給予幼兒適當的思考時間。每個人都有被人提問的經歷，大腦在接收到問題信息后，需要思考組織成語言再表達出來。所以，給幼兒一定的思考時間是教師在提問過程中必須注意的。

2.對幼兒的回答做出積極的回應。

第一，善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之內，其在師幼互動中都有積極的意義，教師不應把這些答案看做不好的“事故”，而應接納幼兒的想法，通過幼兒的回答把握其思維路線，并抓住其中有意義的信息調整提問，拓展幼兒的思維。

第二，以幼兒的回答為基礎繼續追問。追問是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。通過追問實現了三個功能，一是讓幼兒澄清了答案；二是在幼兒已有回答基礎上延伸出新信息；三是對活動內容重新組織和導向，使之向正確的方向發展。

五、結語

由此可見，在教學提問中，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、發揮水平，注意提問的目的性、啟發性和科學性，講究提問的藝術，使提問在教學活動中收到事倍功半的效果。值得我們思考的是：在實踐中我發現，由幼兒主動發起的提問還是遠遠不夠，教師在一個活動中是引導者、支持者的作用，幼兒才是活動的主體，怎樣才能充分調動幼兒的積極性，給幼兒創造一個寬松的敢于質疑、敢于發起提問的環境。這有待我們進一步去實踐與探究。