陶藝活動中如何培養幼兒創造性思維

摘 要： “泥”塑型既符合幼兒愛玩的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過一團泥塑造成型的過程培養了幼兒的多種能力，在對幼兒創造性思維的培養上更是功不可沒。幼兒的創造性思維不是一朝一夕就能形成的，需要在其所處的環境、氛圍的長期作用下培養。陶藝活動對于幼兒創造性思維的發展有著不可磨滅的功勞，每個幼兒都有充分表現的機會和權力，打開了幼兒的思維想象之門，促進了幼兒創造性思維的發展，讓幼兒陶藝制作在發展幼兒創造性思維中最大限度地發揮教育作用，實現應有的教育價值。

關鍵詞： 陶藝活動 幼兒教育 創造性思維

江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”要適應這樣一個競爭日益激烈的社會，除了需要具備必要的生活能力和工作能力以外，最關鍵的是要具有創新精神。雖然一個人的創造天賦是與生俱來的，但是后天的培養是不可忽視的。我們發現用“泥”塑型既符合幼兒愛玩的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過一團泥塑造成型的過程培養了幼兒的多種能力，在對幼兒創造性思維的培養上更是功不可沒。經過了一段時間的研究、實踐，我從中得到了一些領悟和體會，共同探討陶泥活動對幼兒創新思維的培養問題。

1.營造寬松氛圍，誘發創造性思維

良好的活動氛圍的創建固然能潛移默化地給幼兒以美的熏陶，激發出幼兒的創作興趣。然而我們作為在一線工作的教師，其實更應看中的是寬松的課堂氛圍的建立。玩游戲是幼兒的天性，也是他們最喜歡的活動，在游戲中他們可快樂地、不知疲倦地投身于其中，盡情地體驗、感受。采用游戲的方式對幼兒進行陶藝活動，除了可激發幼兒的學習興趣，使他們的學習活動充滿樂趣，更能使幼兒的創新精神得到發展。如在泥塑活動《小泥巴魔術師》中，就采用了多種游戲，有：玩手指、手影游戲，運用肢體動作表演等，小朋友的興趣可高了。在他們參與游戲的過程中，老師不是按幼兒的興趣無目的地瞎玩，而是能及時地引導他們有目的地深入活動，同時又不是呆板地進行活動。在運用肢體動作進行表演的環節中，老師為幼兒提供了三次表現的機會，在每次表演前都為幼兒留下一定的交流、想象的空間，發現動作有新意的幼兒老師也能及時指出，同時在游戲中老師能引導幼兒由個人游戲到合作游戲、由簡單物體到組合較復雜物體，循序漸進地深入開展游戲。在這樣的課堂活動中，幼兒的身心得到了愉悅和滿足，最關鍵的是為幼兒的創造性思維提供了廣闊的空間，使幼兒最后做出的物體不再單一、刻板，而是豐富多樣、千姿百態、有生氣的事物形象，使孩子們真正做到了“玩中學”，成為活動的主體，充分發揮了幼兒的創造性思維。

2.幼兒大膽聯想，活躍創造性思維

通過對現實生活中的各種事物的聯想，啟發幼兒的創造性思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要教師有心，就可以成為觸動孩子聯想的引發物，從而培養幼兒聯想的興趣和習慣，提高想象力和創造性思維能力。如在泥塑活動《可愛的小兔子》中，大部分幼兒掌握了小兔子的制作方法，并且都能表現出小兔子的外形特征。但是我發現他們制作的小兔子都是一樣的動作、一樣的表情，毫無新意。于是我就引導他們：“小兔子會干什么事情？有什么事情會讓它們感到高興或難過？”這一問，小朋友們立刻議論紛紛。有的說：“小兔子會采蘑菇。”有的說：“媽媽帶小兔子出去郊游，它會感到很開心。”有的說：“小兔子拔了很多蘿卜，能美美地吃上一頓，它會很高興。”還有的說：“當小兔子遇到大灰狼的時候，它會很害怕。”這時我看到很多小朋友都露出了害怕的表情。看到小朋友們能這樣積極地參與討論活動，我可開心了，對他們的想象給予了肯定。在接下來的活動中，我鼓勵幼兒按剛才的討論進一步豐富自己的作品。有了討論內容作為鋪墊，小朋友們又投入到了忙碌的創作中。活動結束時，我看到了背靠在大樹底下翹著腿睡懶覺的小兔子，看到了在草地上跳舞的小兔子，看到了抱著一捆蘿卜哈哈大笑的小兔子……他們的作品給了我很大的震撼，當一幅幅憨態可掬、情節生動的作品呈現在大家面前時，大家都感受到了創作帶來的樂趣。

3.利用文學作品，拓展幼兒的創造性思維

在活動中我們發現，大班幼兒制作的人物外形特征能基本表現出來還不錯，但是在動作、神態上有所欠缺，比較呆板。為了充分發掘幼兒的創造潛能，教師可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，并啟發幼兒發揮想象，大膽運用陶泥創作故事情節，促進幼兒創造性思維的發展。在幼兒對制作人物有了一定的掌握能力后，我們進行了這樣一次嘗試：以童話故事《皇帝的新衣》為背景，在幼兒熟悉故事情節后，讓幼兒自己翻閱故事書，觀察故事中各個人物的外形、表情、動作等細節。有了這樣一系列的前期準備工作，我看到了幼兒在分組制作中不再有以前的那種冥思苦想，而是很快就商量好了制作的內容，并且能夠進行分工創作，結果呈現在我們面前的是各種精彩的畫面：皇帝坐在椅子上和大臣們商量事情、仆人幫皇帝換衣服、兩個騙子幫皇帝量衣服。最精彩的要數最后的游街情節，這些幼兒在神態上表現出了皇帝的趾高氣揚、大臣們的無可奈何和百姓們的驚訝迷茫。雖然他們的能力有限，在服裝、表情等細節的處理上不是很到位，但是我感覺通過這次活動，幼兒在人物的創作上有了很大的進步，不僅促進了幼兒創造性思維的發展，而且加強了幼兒對文學作品的理解，一舉數得。

4.合理評價作品，保護幼兒的創造性思維

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術陶泥活動中一個不可忽視的重要環節，又是提高幼兒審美能力的重要手段。因此，評價幼兒作品，應當從理解幼兒的角度出發，借幼兒的一顆童心看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標準，更多的是讓幼兒相互審視、交流、發表見解，說說“你做的是什么？為什么這樣做？你覺得自己的作品好在哪里？”通過觀察和比較，發現別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的陶泥制作中加以改進。教師應聽取孩子們自己對作品的表達設想，給予每位幼兒展覽作品的機會和權力，注意發現作品的獨創性，從而維護和肯定幼兒的創造性思維。在一次陶泥制作活動中，我教小朋友們做小雞，對于幼兒來說并沒有多大的困難，很快小朋友們就做出作品：有的小雞在東張西望，有的小雞在和同伴搶蟲子吃，有的小雞在躺著曬太陽。當小朋友把自己的作品都擺放到了展臺上的時候，可有成就感了，都在圍著相互介紹。這時我卻看到“調皮大王”龍龍在自己的位置上搓了好多小段的泥，由于這些泥是剛才制作小雞剩下的，都快要干裂了，因此滿桌子都是泥屑。我很生氣，以為他又要搞破壞了，剛想批評他，但是我更好奇他的舉動，因為平時完成作品以后，龍龍總是會在活動室里跑來跑去。于是我耐著性子，憋著火氣走過去問他在干什么，龍龍抬起頭向我解釋：“桌子上有好多小朋友們做的小雞，我要幫他們做一道籬笆，這樣小雞就不會走丟了，而且大灰狼來了也不會吃掉小雞了。”原來孩子是要保護這些可愛的小雞，多好的想法，我差一點就誤會了他。于是我又拿出了新泥，并鼓勵小朋友們一起搭建籬笆保護小雞。事后我雖然很慶幸沒有對孩子的行為妄加指責，但是我也深刻地體會到，幼兒教師要真正做到站在幼兒的立場看待幼兒的各種行為，正確地對待幼兒的創造性表現，鼓勵幼兒大膽創新，充分肯定他們的各種創造性行為，讓他們體驗成功的快樂，從而信心倍增，激發幼兒的創造性思維。

心理學家皮亞杰指出：智慧的鮮花是開放在手指尖上的。同樣創新的靈感也來自于幼兒的手指尖上。實踐證明，陶藝活動對于幼兒創造性思維的發展有著不可磨滅的功勞，在今后的活動中，我們會有目的、有計劃地開展陶藝活動，給予了每個幼兒充分表現的機會和權力，打開了幼兒的思維想象之門，促進了幼兒創造性思維的發展，讓幼兒陶藝制作在發展幼兒創造性思維中將最大限度地發揮教育作用。