通識教育背景下應用型本科院校教師隊伍建設研究

摘 要： 通識教育和應用型本科院校人才培養目標具有內在的統一性，而教師是兩者結合和通識教育實施的關鍵。本文通過對目前我國應用型本科院校教師通識理念的調查分析，探索在教學中融入通識教育的途徑和方法，加強應用型本科院校教師隊伍的建設。

關鍵詞： 通識教育 應用型本科 教師隊伍建設

應用型本科院校的人才培養是在我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型本科教育。通識教育在人才培養方面起著提高學生的綜合素質，使學生兼具科學和人文兩方面素質的作用。應用型本科院校的人才培養目標是為祖國四化建設培養既有扎實的理論功底，又有一定的創新能力、動手能力、崗位適應能力和學習能力，并能運用多學科知識解決復雜社會問題的應用型人才。兩者本質上是一致的，都是要培養全面發展的人。通識教育理念在我國應用型本科院校廣泛被接受，融入其人才培養目標、辦學目標、課程設置及各項制度建設中。教師是通識教育的執行者，加強教師隊伍建設，提高教師的素質對增強通識教育實施的效果至關重要。

1.應用型本科院校教師的通識理念現狀

1.1通識教育概念的辨析。

通識教育（general education）是進行素質教育的一種方式。通識教育在于造就學生高尚的人格，使學生獲得全面而自由的發展，形成正確的人生態度，恰當地為人處世，達到真、善、美的統一，真即做事的本領、善即做人的修養、美即做人的藝術，既專業精通又具有學習能力和應變能力，能不斷充實和完善自我，適應社會生活和科學技術的發展變化。“通”強調的是靜態，不是指知識上門門通，什么都懂，而是指視野上開闊、宏觀，思路上貫通、流暢，“識”則強調的是動態過程，是一種學習新知識、新技術的能力。筆者認為“通”和“識”就是培養學生做到德、智、行的統一，德指道德，是根本，智指智慧，是基礎，行指勤奮，是條件，使學生成為人格健全，品德高尚，有較強學習能力的人。

通識教育有多層含義，首先指一種辦學的思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育和訓練；其次指教育內容，不直接為學生將來的職業活動做準備的那部分教育，或者說為實現通識教育目的的那部分內容；最后指一種教育模式，體現通識教育理念、實現通識教育目標的一種人才培養模式。

1.2應用型本科院校通識教育中教師的現狀。

目前，大學通識教育越來越受到學者們的關注，但通過對我國部分應用型本科院校通識教育中教師的調查狀況分析，應用型本科院校教師的通識理念現狀大體總結如下：

第一，對通識教育的含義理解存在誤區，將通識教育簡單地等同于人文教育、通才教育、專業知識教育。通識教育與人文教育的區別是不僅包括人文社會科學的內容，還包括自然科學和技術方面的內容。與通才教育的區別在于不是什么都知道，而是指貫通，不同學科的知識能夠相互通融，思考問題，視角開闊。與專業知識教育的區別在于不僅是學習專業知識，更是學習方法，提高自我學習、主動學習的能力。

第二，通識教育中教師教育觀念滯后，表現為教書育人相分離、課堂互動效果不佳、缺少對學生心理上的關懷等。教師的使命不僅是教授知識，還有培育具有健全人格的人。兩者缺一不可，傳授知識是追求真理，是以物為中心的，人趨近于物，是基礎，培育健全的人格才是目的，認識事物的本質是為了更好地為人類服務。追求人文境界即思考物對于人的意義才是歸宿。教學是大學實施通識教育最主要的渠道，教師一定要最大限度地利用好這一平臺對學生進行全面的教育。課堂互動是教學中教師和學生進行交流和溝通的主要途徑，教師只有深刻認識到學生才是教學的主體，讓學生真正主動參與教學，才能達到良好的教學效果。當然教師是教學的主導，教師所具有的教學能力和知識儲備是影響課堂互動效果的重要因素。社會的迅速發展及外來文化的滲透，使學生的價值觀和人生觀出現歪曲、混亂的現象，心理問題也不斷涌現，教師不能忽視學生的心理問題，要讓學生感受到教師真心的關懷和幫助。

第三，通識教育中教師知識結構、教學能力、師德教風等方面存在不足。培養具有開闊視野、人文精神與科學精神兼備的高素質人才需要有通曉人文和科學的教師，但目前有些教師知識面較窄，知識更新較慢，不能很好地把握教學的基本規律和基本方法。教學能力是評價教師的一個關鍵因素，滿腹經綸不一定教學能力強，教師應努力在掌握教學規律和教學方法的基礎上，大膽發揮，勇于創新，并加強與學生溝通，相機誘導學生理論聯系實際，提高教學能力。教學中教師一定要精神飽滿，充滿激情，富有感染力，讓學生主動學習，快樂學習。而目前，由于一些學校的考核機制、激勵措施不完善等原因導致部分教師無暇顧及自身人文素養的修煉，師德教風建設存在困難。

2.通識教育背景下加強應用型本科院校教師隊伍建設的思考

教師作為通識教育的具體執行者和實踐者，在教學實踐中應及時有效地融入通識教育的理念和內容，承擔起既教人“做事”又教人“做人”的責任，逐步實現通識教育的目的。

2.1教師應將通識教育的豐富內涵內化于心。

通識教育的概念是舶來品，隨著經濟水平的迅速發展，社會對高等教育人才的要求也不斷提高。雖然目前學術界對通識教育內涵的理解還沒有形成統一的、規范的表述，但我們可以通過研討通識教育國內外研究文獻，加強對通識教育內涵的理解和把握。正確區分通識教育與人文教育、通才教育、專業知識教育的內涵和外延。通識教育在于人文、社科、自然科學三者之間的知識和精神的貫通，重點在于傳授開闊人的視野和人格全面發展的基礎知識，提高人的綜合素質。通識教育的目標與應用型本科院校的人才培養目標是一致的，其本質是培養如何“做人”的教育理念，其目標是培養“全面發展的人”。通識教育與專業知識教育兩個部分共同組成高等教育。

2.2轉變高校通識教育中教師的教育觀念。

教師通識教育觀念滯后影響了學生的全面發展，培養優秀的學生要求有優秀的教師，觀念是行動的先導，因此教師要認識到自身的問題，不斷完善自身的人文修養、知識結構、人格魅力，先使自己成為完整的人，再幫助學生成為完整的人。

首先，樹立正確的教書育人觀念。教書和育人是有機的統一體，教師不僅要傳授知識，更要塑造人的靈魂。一方面，育人要求提高教師自身的人文素養，自覺地將責任、包容、誠實教育等深入到通識課程中，深入到通識課堂中。另一方面，教書要求加強教師前沿理論的學習，探索教育教學規律，增強教學監控能力。教師要堅持運用內省、慎獨的方法發現育人、教書的不足，及時改正。

其次，增強課堂互動的效果。課堂互動是教師和學生、學生與學生之間知識和情感交流溝通的活動，良好的課堂互動能有效地培養學生的語言表達能力、思維能力、團結協作等能力，學生通過自由表達，取長補短，發展和完善自身的人格。教師作為組織者、引導者、發現者的功能加強，注重增強學生的獨立性、自主性。教師可以學生為中心，形成互動小組，對社會焦點事件和社會現象進行交流互動，引導學生思考社會焦點事件背后的深層原因，培養學生的社會責任意識，并引導學生樹立正確的價值觀。教師通過對這些事件的點評和交流，可以從人文、社會科學、自然科學等多方面對學生進行知識的傳授，開闊學生的視野。

最后，注重對學生的心理關懷。教師應針對目前社會經濟文化發展變化所產生的學生心理問題，充實自己的心理學知識，結合自身的成長經驗和相關心理學理論知識，用心感化學生，成為他們成長路上的導路者和解惑師。

2.3提高教師教學能力，加強師德教風建設。

筆者認為教師的培訓，應該以自我學習為主，結合學校安排的其他培訓機會。隨著電子信息技術的迅猛發展，網絡為教師的自學提供了豐富的資源，時間上的靈活性和方式上的便捷性使得教師能夠隨時隨地給自己充電，充實自己的知識儲備，借鑒優秀的教學方法，還能通過網絡平臺與其他老師就某個問題進行深入的交流和討論。這種方式在一定程度上給學校減輕了物質和人力上的負擔，這需要教師有足夠的辨別能力，在資料的選擇上，也不可避免地會走一些彎路，因此，學校提供的一些官方培訓機會能夠適時地給迷茫中的教師指點迷津，令人茅塞頓開，從而提升教師的教學能力，豐富教師的情感內涵。

高校教師隊伍建設需要引入健康的競爭機制，使優秀的教師脫穎而出，迸發出更強的工作動力，缺乏激烈的競爭容易導致隊伍不穩定，使教師忽視自身人文素養的提升，從而影響師德教風的建設。建立健全教師評價考核和激勵、獎勵制度，有利于充分調動教師隊伍培養全面發展的大學生的積極性。

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本文受2012年安徽大學江淮學院教研項目“應用型本科院校教師隊伍建設研究”（2012JY0023）資助。