閱讀，因學生質疑而精彩

摘 要： 閱讀能力是中學生獲取知識的最基本能力，它不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎。在閱讀教學中培養學生質疑精神是閱讀能力提升的一個重要環節與手段。“疑”是思維的發動機。學生質疑、解疑的過程其實就是主動、積極地學習的過程，就是發現、提出、解決問題的過程。

關鍵詞： 閱讀教學 質疑 問題

語文閱讀教學中的“質疑”，簡單地說，就是教師鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題、提出問題，然后師生共同解決問題的過程。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生好疑，才有探究的原動力，進而才會有所發展、有所創造。在閱讀教學中，我深切體會到讓學生對閱讀材料中的不同信息進行鑒別選擇，鼓勵學生對語言信息進行深層次思考，質疑問難，在探究中發現新穎而獨特的見解，能激活學生的創造性思維，真正給予學生思考的天地、生命的靈性和創造的靈感。這樣看來，在閱讀教學中重視學生質疑是至關重要的。

一、傳統教學中存在的問題與新課程改革的要求

目前的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，被老師牽引，被動地圍繞老師團團轉。問題本來是學習者在學習過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或者擁有者理所當然是學生，但傳統教學中，問題的擁有者是教師而不是學生。教師是根據教學參考書，根據自己的理解判定的目標、重點、難點、疑點來設置問題的。往往是教師將這些內容轉換成一個個問題，然后牽著學生尋找這些問題的唯一答案。所以問題的解決者主要是教師而不是學生。教師把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。唯教參是從，追尋“標準答案”，無視學生思維活躍的現象一定程度地存在著。語文學習本是最具主觀性、創造性的學習，一味推崇標準答案、削足適履只能使學生創造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”閱讀應該是探究和創造的過程，充滿了發現、質疑、思考和探究。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，真正地與文本對話，與文本交流。老師要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，鼓勵學生大膽猜想，尤其要注重對學生質疑的興趣、能力的培養。閱讀教學應該是學生在閱讀中自己發現問題，然后在自主、協作的學習中解決問題。要突出對學生發現能力的培養。問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

二、閱讀教學中“質疑”的價值

從問題產生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結果，是“憤”“悱”的結果，具有一定的自主性。從問題解決的過程看，由于具有強烈的內驅力，學生一般會孜孜以求，探究解決方法，表現出追求的執著。從問題的本身特點看，它不是在老師統一要求下的產物，更具有個性，是個性思維的表現。“疑”產生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調動“思考”，“思考”顯現出學習的主動性，學習效果必然更好。

1.質疑是激發學生閱讀興趣的原動力。讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，提高學習興趣。美國教育學家薩其曼認為：“只有使學生感到疑難時才會激發他去研究。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始的。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。每發現一個問題，這個問題就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，使學習成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。例如，在教學《我的叔叔于勒》這課時，學生在自我閱讀中提出“兩個姐姐為什么遲遲嫁不出去呢？”“二姐夫下決心求婚的原因是什么？”等問題。學生懷著好奇心，在強烈的求知欲驅使下，不知不覺地進入了探索情境之中。由于學生紛紛探究問題的答案，互相交流見解，課堂氣氛異常活躍。學生在解決問題的過程中，巧妙地把握了文章的主題：資本主義社會中人與人的關系是赤裸裸的金錢關系，連人世間純潔的愛情也被玷污了。所以，在教學中巧妙地引導學生質疑，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生疑中生奇，奇中生趣，最能調動學生的學習積極性和主動性，使學生更為強烈地感受到自己是學習的主人，充分發揮主體作用，從而有效地完成學習任務。

2.質疑是創新思維培養的起點。巴甫洛夫說：“猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”在閱讀教學活動中，學生的“質疑問難”有利于激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。古人稱學習為學問，不無道理。“問”是開山的斧，“問”是深耕的犁。“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍、善于思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。質疑打破了傳統的師問生答一統天下的局面，改變了機械被動的應答行為，朝著主動創新精神的培養邁出了堅實的一步。因此，我們在教學過程中培養學生質疑能力要通過系統訓練，積極引導，鼓勵學生張開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，進而有計劃、有目的地培養創新意識。如，我在教學《我的叔叔于勒》這課時，有學生質疑：“本文的主題思想是什么？”學生紛紛探究，說出自己的見解。有的認為：文章的主題是表現資本主義社會異化的人與人之間的關系。有的卻認為：文章表現的是資本主義社會小人物生活的辛酸。說得都有理有據，充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。

3.質疑是學生主體地位的體現。新課程理念中，課堂是師生互相交流的平臺，教師由知識的傳授者轉變為課堂上的組織者和知識主導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。在語文教學中質疑問難能發揮學生的主體作用，調動學生積極主動地參與學習。我在教學《楊修之死》時，設置了兩個學習目標：

（1）有創意地理解課文中楊修之死的原因，學會多角度看問題。

（2）激發探究熱情和閱讀名著的興趣。

為了探究楊修的死因，就要從文中的事件入手。為了激發學生的興趣，我用一段視頻《雞肋事件》導入，激起學生研究文本的積極性，并由此作為本課切入點，步步深入地引導學生探究楊修的死因。看完視頻后，我讓學生結合文章圍繞楊修的死因提出問題。一個學生竟這樣提問：老師，如果你是諸葛亮，你會因為“雞肋事件”而殺死楊修嗎？他剛說完，課堂一陣哄笑，我也忍俊不禁，再看看提問的學生，此時滿臉通紅，不知所措。我馬上回過神來，鼓勵他：“你提得好，肯動腦筋，有勇氣，我們一起用掌聲鼓勵吧！”接著，我又說：“諸葛亮不會殺掉楊修，因為諸葛亮是一個有智慧有氣度的軍事家。”聽了我的話，學生們從中汲取了勇氣，都紛紛舉手發問：“為什么曹操為什么要殺掉楊修，還有其他原因嗎？”“楊修的‘恃才放曠’表現在哪里？”“關于楊修之死，你認為誰應該負主要責任呢？”……在質疑中，學生的思維被激活了，還處于興奮狀態，課堂氣氛活躍，學生變被動學習為主動學習，變“要我質疑”為“我要質疑”。通過自主探究和交流展示，充分展示了學生的主體地位。

總之，學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不包辦代替，而是“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人，并且體現了新課標的主要精神。質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進，起著不可低估的作用。實踐證明，閱讀，因學生質疑而精彩紛呈。