情感教育：語文教學的生命

摘 要： 在語文教學中，傳授語文知識的同時要進行情感傳遞和情感教育，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動學生的積極情感，對學生進行情感教育，使情感成為學生學習的內驅力，培養學生成為有同情心和事業心，有抱負、有理想的新人。

關鍵詞： 語文教學 情感教育 教學方法

語文教學過程既是“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。在語文教學中，培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，學會敢愛敢恨，是語文教學的重要任務之一。沒有情感的課堂肯定是死氣沉沉的，直接導致學生缺乏對情感的體驗，也不能培養出報效祖國、關注未來、關心社會、樂于助人的人才。即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。因此，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。

1.朗讀中體驗情感

情感是作品的生命，但凡感人的作品，大都文質兼美，情感濃郁，充溢作者強烈的思想感情。飽含感情地朗讀，能更好地再現作品中蘊含的情思。朗讀看似簡單，然而只有在深入理解作品內涵，切實把握作品藝術精要的前提下才能準確形象地傳達出作者的所思所感。再者，教師在朗讀時所特有的聲調、表情及手勢等，本身就具有一種藝術感染力，能調動起學生的情感，使他們接近并接受課文。如朗讀《回延安》一課時，開頭幾句要緊緊把握住作者那久別重逢，急于一睹延安新面貌的情感，以深情而熱切的語音激起學生的共鳴，使他們親身體會到作者彼時的心情，進而了解課文內容。語文教材中有不少篇章，很適合學生朗讀，特別是分角色朗讀，很受學生歡迎。因此，讓學生自己朗讀是調動他們情感的好方法，這和老師朗讀不一樣。老師朗讀是以自己為主體帶動學生這一客體，而學生朗讀則是一種自覺的主動參與，變客體為主體，是由自己來感動自己。為了扮演好角色，學生會認真揣摩作品中人物的心理、動作、語言等，這樣自然會加深對人物的理解，再加上入情入境的朗讀，更能達到心與人物心靈相通的效果，定能勝過教師的百般講解，如《核舟記》、《我的叔叔于勒》等，都適合學生分角色表演朗讀。這樣既有利于調動學生的情感，又有利于提高學生的朗讀水平。

2.課堂教學中傳達情感

教學是一門藝術，藝術的教學語言應是教師內心真情實感的流露。親切的語言能縮短師生間的距離，溝通師生間的感情，融洽師生關系。當教師以淵博的知識、飽滿的熱情、親切的話語進行上課時，學生在這樣的環境中學到的不僅是知識，還有藝術的享受。另外，由于學生理解能力較低，生活經驗不豐富，與文章作品感情往往有一段距離，這就要求教師把教材化為自己的心理感受，把作者蘊涵在課文中的思想感情和自己在課文中所體會出來的真情實感有效地傳達給學生，要深入鉆研教材，深入角色，滿腔熱情地運用或莊嚴、或沉著、或幽默、或活潑的語氣授課，而不是無論什么樣的文章都用統一的語調。如講《背影》一課，應語調深沉悲痛；《海燕》則語氣堅定、語調激昂；講《春》應抒情婉轉。這樣，通過生動而形象的講解，把文章中這些優美的感情移植到學生的心靈中去，使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。總之，只有說教沒有情感的語言不能實現師生共鳴，是教育不出出類拔萃的人才的。

3.挖掘課文內容，感受情感

教育家贊可夫說：“藝術品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然結果。”在語文教學中，學生情感的激發，一定程度上受老師情感、老師言語的誘發，但主要還是取決于學生對課文內容的理解和感情。老師如能引導學生挖掘課文內涵的感染力，則必將能激起學生強烈的感情，在其內心產生共鳴。

例如，在教學《最后一課》時，“最后一課”在全文共出現過四次：第一次是小弗郎士進課堂以后韓麥爾先生又溫和又嚴肅地對聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了。”這里的“柔和”和“嚴肅”兩個形容詞的情感、內涵很豐富，抓住了分析能充分揭示出韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話后不久，韓麥爾先生又說：“今天是你們最后一堂法語課。”對比差不多時間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個定語“法語”，從這里可以深刻領會到韓麥爾先生對法國人民被敵人剝奪學習祖國語言的權利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師的講課后，亡國恨、愛國情油然而生，他也懂得了“最后一課”的嚴肅意義，感到“最后一課”的無比珍貴。這時，他的內心情感通過獨白的形式表達出來：“我的最后一堂法語課！”這句話在小說中單獨成為一段，表現了小弗郎士遺憾、內疚、憤慨等多種復雜感情，很值得咀嚼體味。第四次出現在課快結束時，小弗郎士的內心獨白：“啊！最后一課，我真永遠忘不了。”這句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染、豐富的表情朗讀，師生合作把課文傳遞出的愛國情和學生激活的感情融會在一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學生既學到了知識，增強了能力，又受到了教育，是一堂生動的愛國主義情感教育課。

4.藝術渲染中激發情感

語言和藝術是同源的，采用藝術中那些為學生喜聞樂見的形式，用于教學，是大有裨益的。用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，可讓學生寫小劇本：假如菲利普一家人旅游回來后，在家門口發現一個貌似于勒的人，此時，又會發生什么？通過自寫自導自演，學生能夠對資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關系有一個正確的認識。這樣，該課的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的愛憎情感表達也就油然而生了。

總之，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。發揮語文學科的特點，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，激發學生的積極情感，對學生進行情感教育，培養學生成為有同情心和事業心，有抱負、有理想的人才。