如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，又是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。筆者重點(diǎn)介紹語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方法。

一、問(wèn)題要以全體學(xué)生為對(duì)象

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，以“成績(jī)”為核心，教師更多地關(guān)注“優(yōu)等生”的發(fā)展而忽視了“后進(jìn)生”的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，為此，在課堂教學(xué)中，教師就不能“挑肥揀瘦”，而應(yīng)同等對(duì)待全體學(xué)生。而且，學(xué)生之間必定存在一定的差距，如果問(wèn)題只針對(duì)某一部分學(xué)生，那么，這樣的課堂必定是失敗的課堂、不成功的課堂。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就需要以全體學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行提問(wèn)。一般對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性而難度稍大的問(wèn)題；對(duì)后進(jìn)生則設(shè)置基礎(chǔ)性問(wèn)題。

如在《問(wèn)銀河》的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出了問(wèn)題：“面對(duì)這么多奧妙，小作者都問(wèn)了銀河什么？”因?yàn)檫@一問(wèn)題從課文中能夠找到，難度不大；為讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生理解第一句話的含義，首先以問(wèn)題“第一句應(yīng)讀出什么心情？（急切、著急）”進(jìn)行引導(dǎo)。

提問(wèn)以全體學(xué)生為主，讓學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的尊重，區(qū)別對(duì)待的提問(wèn)方式又讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、提問(wèn)要有利于學(xué)生思維的發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是主導(dǎo)者，因而在選擇問(wèn)題時(shí)要把握一個(gè)度，選擇學(xué)生難懂易混的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解和引導(dǎo)思考。有效的提問(wèn)，不僅能夠激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且能夠激發(fā)教師課堂教學(xué)的激情，使學(xué)生在課堂上思維活躍，這樣就有利于雙方的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

具體地說(shuō)，要做到：提問(wèn)要富有啟發(fā)性，精練、有度（難度、梯度）。如：在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：父親喜不喜歡汽車？喜歡汽車為什么中獎(jiǎng)得了汽車卻悶悶不樂(lè)？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父親，怎樣處理這輛車呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有難度，而且層次分明，逐漸增加問(wèn)題的難度。使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解轉(zhuǎn)為積極思維，最后豁然開(kāi)朗。

如：鄭旺娣老師在教《馬踏飛燕》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)“堅(jiān)韌”一詞發(fā)出質(zhì)疑：“馬踏飛燕”是件藝術(shù)品，你沒(méi)有用手折一折能知道它是“堅(jiān)韌”的？鄭老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)他們探究解疑：先讓學(xué)生朗讀第二自然段，并著重朗讀“人們仿佛聽(tīng)到它的高亢的嘶鳴聲”這個(gè)句子，隨后提問(wèn)：“你們?cè)诳磮D時(shí)，聽(tīng)到了它的叫聲了嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有。”“那么作者為什么能聽(tīng)到呢？”鄭老師追問(wèn)。學(xué)生這時(shí)明白了，作者在觀察時(shí)加以想象，他看到了張開(kāi)的馬嘴，耳邊仿佛聽(tīng)到馬的叫聲。用同樣的觀察方法，作者看到了馬的四蹄那么壯，那么有力，就聯(lián)想到馬的四蹄的堅(jiān)韌，正因?yàn)檫@匹馬有堅(jiān)韌有力的四蹄，所以才會(huì)快跑騰飛。

啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得較佳的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生自主求疑的優(yōu)勢(shì)

課堂提問(wèn)不僅僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動(dòng)地參與到提問(wèn)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)質(zhì)疑。只有如此，課堂提問(wèn)才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋拍苷嬲l(fā)揮其應(yīng)有的功效。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛(ài)受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)《大作家的小老師》時(shí)，我開(kāi)門見(jiàn)山出示課題，直接發(fā)問(wèn)：“看了課題你們有什么問(wèn)題？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：1.大作家是誰(shuí)？2.大作家的小老師又是誰(shuí)？3.大作家為什么要稱她為老師？4.大作家年齡很大嗎？5.小老師是指年齡小的老師嗎？等等。根據(jù)課題讓學(xué)生提問(wèn)，可以看出，學(xué)生提出的問(wèn)題就是本節(jié)課目標(biāo)的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮了學(xué)生的自主求疑優(yōu)勢(shì)，讓他們真正感受到了獲取新知的成就感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。