初中語文教學生活化策略

摘 要： 教學生活化是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一，語文教學更應向社會延伸，打造生活化課堂，增強教學效果。在闡述分析初中語文生活化教學的基本內涵、原則及意義的基礎之上，從語文教學內容、教學方法、教學評價等方面探討了初中語文教學生活化的實施策略。

關鍵詞： 語文教學 生活化 涵義 運用原則

新《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”[1]這里的語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。語文教學的改革需要對語文教學的維度、內容和學習主體進行重新認識，關鍵就在于將社會生活的“大語文”素材融入到教學中來，讓語文教學回歸生活。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

1.語文教學生活化的涵義及運用原則

1.1語文教學生活化的涵義[2]

新課標指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文教學生活化就是從“生活化”的角度優化設計教學，立足現行教材與課堂教學，關注學生的可能生活，將生活融入到教學活動中，尋找生活中的語文，在建構生活情境中還原生活，運用各種充滿生活氣息的教學方法進行教學，把教學目標轉化為學生的內在需要，使學生在自主與合作中開展探究性學習，獲得對語文的持久實際運用能力。

1.2教學生活化的運用原則[3]

語文教學現狀是長期高耗低效，在教學實踐中容易出現如下現象與問題：一是沒有辯證全面地理解語文知識和語文能力的關系；二是忽視培養學生使用語文的習慣對于語文學習的中介作用，教是為了不教；三是機械理解語文教學中循序漸進中的“序”，用知識的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教學中的形式主義即新奇的教學模式。

針對以上問題，從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度分析，提出語文教學的生活化在教學設計和實踐運用中的幾個基本原則：

1.2.1有效性原則

即教學以教學效果最優化為目的，以解決教學問題，實現教學目標為宗旨。教學設計要能指導具體的實踐，必須確保教學設計的科學有效性，符合主客觀條件，具備可操作性。

1.2.2系統性原則

教學設計要使教學內容成為一個系統的整體，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。系統中還要以教學成效評價獲取反饋信息，修正完善原有的教學設計。

1.2.3建構性原則

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。在教學設計中創造建構主義學習環境，形成一套行之有效的認知學習模式，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

1.2.4探究性原則

探究性學習的主要特點：自主性、實踐性、過程性、開放性，注重問題意識的形成與培養，激發學生強烈的求知欲，開發學生求異思維和創造性思維。在教學設計中創設探究情境，學生作為探究主體，在發現、探究和解決問題中學習。

2.語文教學生活化的實施策略[4]

生活化的語文教學是一種開放式的教學，構建生活化的語文教學首先要以陶行知生活教育理論為指導，樹立“社會即學校”“生活即教育”的教育理念。在課堂教學中，要使教學內容、教學方式、教學手段“生活化”。

2.1教學目標生活化[5]

語文教學生活化要從達到生活化的教學目標做起，制定符合新課標精神的生活化教學目標時，要擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展，立足于教材、貼近生活，使教學目標中包含生活化或滲透了生活化的目標，既有高度又不虛化。

2.2教學內容生活化[6]

新課標指出：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

要把教學內容與生活實際相結合，追求生活化的教學內容，以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，使生活成為構成教學內容的重要素材，使語言技能訓練的內容和形式盡可能貼近生活，變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文教材。

2.3教學過程生活化

依托生活設計教學，在教學過程中，通過適當的教學情境創設和教學方法的運用，使得教學的展開和步驟生活化，包括教學導入、探究、總結歸納、作業評價等。

2.3.1構建生活化教學情境[7]

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。教師應將教學與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與生活有關教學資源，分析教材，創設生活情境，如改編成可朗讀扮演的課本劇。將問題巧妙地設計到生活情境中，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，激發興趣，使學生更好地融入課本，加深對課文的理解與掌握，提高學習的有效性。

2.3.2教學方法生活化[8]

采用生活化的語文教學方法應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師要把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而做到如教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

2.3.3課堂氛圍生活化[9]

課堂氛圍生活化，即營造民主和諧、歡快輕松的生活化的教學氛圍，使課堂興味盎然，互動積極，充滿生命活力。構建民主課堂要求教師重視師生互動，尊重個體，在教學過程中要允許學生說“不”，由傳統的師生授受向對話、體驗和探究式教學轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，促進學生個性發揮與主體性格的形成。營造生活化的課堂教學氛圍，教師不再只是傳道授業解惑的教書先生，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。

2.4教學作業生活化[10]

設計與現實生活貼近的“語文生活化作業”，把作業建立在學生與文本碰撞后產生的主動需要的基礎上，讓生活融入作業，使學生在作業中體味感受生活。重視作業的開放性、實踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業，探索接受與體驗、研究、發現結合的新型作業，使學生的多元智能都得到展示，激發學生的參與意識和自主能力，提高學生全面綜合的語文素養。

2.5教學評價生活化[11]

語文新課標在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”語文課程評價的重點要建立在每個學生的發展層次和發展水平上，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面全面考察學生的語文素養。

首先，通過形成性評價反思教師教和學生學中存在的問題，并針對這些問題及時改善課程設計，完善教學過程。

其次，實施差異評價。實施“自我參照”標準，而不是“科學參照”標準和“同伴參照”標準。提倡多角度評價同一個學生，促使學生增強自信，發揮潛能。

魯賓斯坦說：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發生千絲萬縷的聯系。”生活中蘊涵語文，語文中體現生活，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能生根發芽、開花結果。語文教學生活化把強烈的生活意識和生活態度注入教學中來，教學文本以生命的形態呈現，引導學生觀察生活、體驗生活、思考生活，提高學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，追求人文世界和生活世界的融合，全面協調地發展學生的知性、理性和審美德行，從而將培養學生語文綜合素質的教育目標真正落到實處。

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