技校數學教學中的分層教學模式探討

隨著教育制度的改革，高校不斷擴招，導致技校招收的絕大多數是普通高中的落榜生，學生成績參差不齊，如果仍按傳統的教育教學方法教學，結果就只會導致學生學習成績下降，達不到預期的教學效果。作為教育工作者，我們有義務改變教學現狀，讓不同層次的學生，通過正確的教學方法，全面提升學習成績，獲得成功的喜悅。我就分層次教學問題談談看法，供大家一起探討。

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”，是教師把教學工作的各個環節，根據學生的實際情況，劃分為多個層次進行的，針對不同層次學生的不同情況進行操作，使每個學生都學有所得，學有所獲。面對已經變化了的技校生源，實施分層次教學，應從以下幾方面入手。

一、轉變觀念，正確認識學生

長期以來，我們以分數劃分學生，只認可讀書好的學生，不承認其他天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之技校生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應技校生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

二、優化課堂教學模式

1.準確劃分學生的認知層次。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有準確的認識和把握，它包括學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面。因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，對同一對象進行動態的分析和研究，這樣才能達到事半功倍的效果。

2.處理好教材、學生、教師三大要素的關系。分層次教學的要求是教材層次性與學生層次性必須有機結合，因此起主導作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解符合學生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當，才能達到良好的教學效果。

3.切實貫徹最新發展區域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發展區域”原則，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，提高能力，變被動學習為主動學習，這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發展區域的了解，讓學生通過一定的努力獲得成功的喜悅。

4.必須喚起學生的主動參與意識。學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能達到教學效果，否則只能是一廂情愿。要用愛心喚起學生的信心，用信心激發學生的上進心，用耐心培養學生的恒心，以此喚起學生的主動參與意識。

5.注意保護學生的自尊。保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。

三、拓寬視野，重視案例式教學方法

中等職業學校的教育重點是職業技能的訓練，更是職業教育的優勢和特色所在。數學教學必須順應社會需要，貼近生活實際，配合技校數學的“一體化”教學模式，重視應用案例式教學方法，拓寬數學教師視野，重新定位職業教育中數學課程的教育目標，使職業學校的數學教育具有新的生命力。數學教學也要和專業知識相關聯，使數學能為專業課服務，讓學生感到數學在生活中有用，在學習專業知識和技能訓練時，認為數學不僅有用，而且很重要，激發學生對學習數學的興趣。

實施案例式教學對數學教師提出了新的更高的教研要求，不再是單一的數學教師，而應成為“雙師”型的老師。數學教師不僅要有扎實的數學理倫知識，而且要了解數學知識的現實意義，熟悉數學在現實生活中的應用實例，還要對學生所學的專業具備一定的教研能力。數學教師最好能夠熟悉一兩門相近的專業基礎學科知識，編寫的數學教學案例要與專業息息相關，體現數學的專業實用性。增強數學課程的專業特色，加強數學在各專業中的應用，為學校學習專業知識提供一定的服務。要求數學教師的教學研究更加廣泛，才能更加順暢應用案例式教學方法進行數學課堂教學。

案例式教學方法的第一步是案例的選擇。教師課前要事先選擇好案例，主要是根據數學教學單元內容，結合所教班級學生的專業方向，合理選擇具有代表性的典型案例。在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習數學的積極性，引導學生分析案例，啟發學生尋找案例的疑點知識，讓學生明確要解決案例及必須掌握的數學知識，從而產生對數學知識的求知欲望。在學生對案例進行討論、作出分析之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評斷，闡明案例分析和處理的重點、難點，引導學生獨立地對新的類似案例進行求解，在解決實際問題中結束案例式教學。這樣，學生通過自主分析解決問題，不僅學到了新的有用的教學知識，而且獲得了知識運用的方法和技巧，激起了學生學習的興趣，從而體驗到了快樂和成功。

四、建立分層考核評價標準

中職學生普遍學習成績較低，如果單純從測試成績作橫向比較，勢必會挫傷學生的上進心和學習積極性，教師要明確對學生學業成績的評價，其目的不是鑒定和選拔，而是全面考察學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，因而評價要堅持差異性、及時性、激勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高功能。為此，在數學分層教學中以考試改革為突破口，應構建一套以促進學生發展為目標的分層考核評價制度。

1.考試方法多樣性。首先改革考試方法，構建多種形式結合，重在能力的評價指標體系。改變傳統“千人一卷閉卷”的考試方法，如實行開卷和閉卷相結合，口試、筆試、面試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試和作業檢查相結合，顯性考試和隱性考試相結合等形成性與綜合性測試方法。

2.考試內容層次性。改革考試內容和命題方法。考試內容要根據層次不同的教學要求分層命題，平時單元測試，試題由學生命題教師按層次組題；期終考試教師命題，開卷和閉卷相結合，要求學生誠實注明開卷題號，可酌情記分。

3.考核評價分層。根據不同層次學生的不同教學要求，構建適應不同層次學生的考核評價標準，激發學生的學習自信心和引導學生的努力方向。分層標準評價是指在以課程標準為依據的前提下，針對不同學生采用不同標準對學生學業成績進行綜合評價。不同標準包含標準的內容不同，標準的尺度不同，情感態度不同，還需考慮學生的學習情感態度價值觀。對水平較高的學生層用目標參照標準；對水平較低的學生層用自我參照標準。用分層評價標準評價學生，一是評價學習內容，學生哪方面成績最好，就評哪方面內容；二是看發展進步，現在與過去成績比，有進步有提高就應得到好評；三是看學習態度，只要學生努力，雖然成績不夠理想也要高度評價。用分層標準評價學生，會使各層次學生都得到滿意的評價結果，會讓所有學生覺得有奔頭，能夠看到勝利的曙光。這樣，自然就鼓舞了所有學生的學習信心，也堅定了教師提高所有學生學業成績的信心。

分層教學要樹立改革創新的觀念，在教育體系和教育制度上作全面的改革，打破單科的分層教學方法，實行文化基礎課、專業基礎課及專業課的全部分層模塊式的教學，實行“寬基礎、薄專業、多模塊、有專長、重技能、求發展”的教學，科學地確定每一個分層模塊教學的等級教學目標、教學內容、教學要求、考核制度。

建立以教務處為中心的現代化的管理體系。整體的各專業的分層模塊教學，必須提高教務處的現代化的辦公技術，為全校師生提供全面的即時的準確的教學與教育信息資源，增強學校在教學管理與服務上的技術核心競爭力。

制訂結合實際的多層次的教學計劃。整合學校的教學資源，提高學校教學資源的利用率，利用學校現有的和潛在的教學資源制訂學校的各教學模塊多層次的教學計劃，要進入社會和企業作調查研究，制訂出符合他們專業需要的和針對性的教學計劃。

建立現代化的多層次的學生管理體系、考評體系與評價體系。由于采用多模塊的分層教學，必然導致在學生的管理上要創新，對學生的考試與考核要改革，對學生的評價要科學。要創造公平的能競爭、能學習、能成才的環境，使學生學習有目的，生活有目標，競爭有壓力，努力有方向。

總之，分層次教學是一項有效地避免學生分化，大面積提高數學教學成績的成功模式。如何發揮分層次教學的優勢，達到技校學校“低進高出”的教學目的，還有待于廣大同仁共同思考探索，以期形成相對完善的分層次教學思想和教學實施模式。