論大學英語課堂教學激勵策略

摘 要： 本文主要討論了大學英語課堂教學激勵策略的分類及運用激勵策略的原則，認為從形式上看，激勵策略可以分為語言激勵、行為激勵和物質激勵，并且認為在激勵策略運用過程中要遵循一些重要的原則，比如公平公正原則等。

關鍵詞： 大學英語課堂教學 激勵策略 形成分類 運用原則

一直以來大學英語作為高等教育中的一門基礎必修課起著非常重要的作用，好的英語水平對于大學生們來說有極大的好處。舉例來說，首先，在就業時如果擁有大學英語四六級證書，就更有可能找到一個自己滿意的工作；其次，在平時學習和以后的工作中，好的英語水平能夠幫助學生們閱讀與專業相關的英語文獻和資料；最后，熟練的英文能力能夠幫助同學們更直接地接觸異國文化和風俗習慣，開闊眼界，增長知識。雖然大學英語課程的重要性毋庸置疑，但是同學們的學習效果還有待提高。而且非英語專業的大學生并不可能像英語專業學生一樣投入大量的時間學習英語。另外，從筆者的教學經驗來看，一個班的學生的英語基礎和對英語學習的積極性也是有差異的，有時這個差異是巨大的。因此為了增強教學效果，只有充分利用好課堂時間，才能提高學生的積極性和參與度。由此看來在大學英語課堂教學中運用激勵策略是十分必要和重要的。下面本文將主要論述激勵策略的分類及激勵策略的運用原則。

1.激勵策略的分類

從激勵策略的形式來分，我們可以將其分為語言激勵、行為激勵和物質激勵，以下我們將逐一詳細探討。

（1）語言激勵。課堂教學中，語言是非常重要的交流媒介，而在語言教學中，比如英語課堂教學中，語言不僅是課堂教與學的重要手段，而且是教與學的內容和目標。通過語言，尤其是通過鼓勵或贊美的語言對激勵同學不僅能夠增強同學學習的成就感，調動同學的學習積極性，而且能激發同學的學習興趣和熱情，讓同學們學習如何進行鼓勵性語言的英語表達。一些常用的表達包括：Well done，A good job，Right，Very good，That’s it，Great，Excellent，Terrific，Impressive（Completely） correct，Sounds good、Good idea，It’s almost perfect，This is to the point，I agree with you，I think so，Be confident，Don’t worry，Don’t lose heart、Don’t be shy，Take it easy，Don’t be afraid.I’m sure you can do it，Relax，Don’t give up，Just try your best，I love you，You are the best等。

（2）行為激勵。首先，行為激勵主要是指教師的體態語，即教師的面部表情、眼神、手勢、動作等。這些非言語語言甚至比語言本身的表達能力更強，對學生的激勵作用更好，這是因為在一般情況下，體態語表達的意義更真實，更能給予學生震撼和共鳴。在行為激勵方面最重要的當屬笑容，教師在課堂上的笑容不僅可以使課堂氣氛輕松，師生關系融洽，而且在讓學生得到肯定和鼓勵方面很有效。其次，眼神交流在激勵學生的過程中是很重要的，而且眼神交流能讓學生集中注意力。除了笑容和眼神外，點頭，變化的語調，驚訝的表情，教師的手勢，比如豎起大拇指，以及其他動作，比如鼓掌、握手、鼓勵性地輕拍學生肩膀，甚至快速走向回答問題的學生等都能起到很好的激勵作用。

（3）物質激勵。就物質獎勵而言，有人認為大學英語教學中不需要，因為教學對象都已經長大成人了，不再是小孩子了，教師不應該再像在中小學教學中一樣給予物質上的激勵，然而從筆者的教學經驗來看，大學生也是人，是人就會對物質有追求，因此適當地在課堂中采用物質激勵能取得出乎意料的奇效。有研究表明，當人的內因動機穩定性較差時，需要用物質獎勵來維持，且年齡越小這種傾向越明顯（王篤勤，2002），獎賞會顯著提高學生的學習動機水平，并且有持久性（陰國恩等，1998）。當然，運用物質激勵一定要謹慎，可以在特定情況下對學生的優秀表現給予獎勵，比如，一支筆、一顆糖、一個水果，甚至一張卡片或撲克牌。舉例來講，筆者在教學過程中發現利用撲克牌來獎勵學生是很有效的，同學們為了得到牌會比較積極地舉手回答問題，參加活動，下課后同學們把牌退還給教師，教師可以據此作為部分學生平時表現成績。這種物質激勵不僅能夠有效地激勵同學，而且不會對學生的價值觀和世界觀產生負面的影響。

2.激勵策略運用原則

在運用激勵策略時有一些需要注意的問題，這些問題對于激勵的成敗，激勵的效果，甚至學生的心理，以及教師的形象都是很重要的，因此在運用激勵策略時一定要遵循以下原則。

（1）公平公正原則。不公平公正的激勵將會導致學生不滿，使學生感覺被騙，導致對教師產生不信任感，從而嚴重挫傷積極性。

（2）適度適時原則。進行激勵時，掌握好激勵的適度和適時也是非常重要的，不僅要激勵夠，而且要避免過度激勵。如果在應該激勵時不激勵或激勵力度太小，就達不到激勵的效果，如果在不該激勵時激勵或在激勵時激勵過度，就有可能讓學生認為太做作，不夠真實或者讓學生產生驕傲自滿的情緒。

（3）普遍性原則。激勵的目的是要讓大家增加積極性，共同努力，一起進步。因此激勵不能只局限于少數學生，而要盡可能多地激勵學生，使每一位學生都受到鼓勵。

（4）持續性原則。激勵應該是經常的，不能一段時間內存在大量的激勵，一段時間內又沒有任何激勵。持續性的激勵能夠使學生一如既往、不斷進步，而偶然的激勵則會使學生不知所措，將信將疑，這樣很容易半途而廢。

（5）獨特性原則。針對不同的同學要盡量運用不同的激勵策略，有一定的獨特性，不能對所有人說一樣的贊揚或鼓勵，否則同學們會產生審美疲勞，使激勵效果大打折扣。

（6）策略多樣性原則。教師在對學生進行激勵時要將各種激勵策略有機結合，綜合靈活運用，避免單調重復。

以上僅為筆者結合自身教學經驗對目前大學英語課堂教學中的激勵策略運用的看法，目的在于引起大家對激勵策略的重視和研究，繼而共同努力增強大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題和對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]束定芳等.現代外語教學——理論、實踐與方法（修訂版）.上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]陰國恩，等.非智力因素及其培養.杭州：浙江人民出版社，1998.