從TASK解讀任務教學法之任務的設計

摘 要： 任務教學法是近年來我國外語教學中逐步推廣的一種教學方法，在英語教學中的應用已逐漸成為英語教學方式的主流。本文旨在通過“任務（TASK）”四個字母對該教學法的內涵進行解讀，從而探討教學過程中對任務設計的具體要求。

關鍵詞： TASK 任務教學法 任務設計

任務教學法，即“以任務為中心的教學法”，產生于20世紀80年代，隨著其逐漸發展，這種教學法成為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也成為教育部制定的英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。近20年來，我國外語教學對以任務為中心的語言教學思路開始給予了足夠的關注，對學習任務的研究和設計，以及在教材開發和課堂教學中的應用也日趨加強。任務教學法在英語教學方式中的應用，已逐漸成為英語教學方式的主流。

一、任務教學法的概述

1.任務教學法的涵義

任務教學法是外語教學的一種方法，它要求語言課堂教學在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務的過程中學習語言、掌握語言。[1]也就是說，它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從學生“學”的角度設計各種具體的任務，以完成任務為目標，將知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等基本課堂活動，用所學語言去做事，并在做事的過程中發展并運用所學語言。簡單來說，就是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。

任務教學法旨在走出有限的教室，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生把學校里的學習和生活中的學習有機地結合，自主地學習，積極地學習，有生產力地學習。任務教學法是一種超越語言學習的教學方法，它能讓學生在運用語言的過程中學習語言，變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”[2]，注重課堂內外的真實的交際。任務教學法能夠有效發展以人為本的綜合技能。這種綜合技能除了語言技能和交際技能之外，還包括學習、生活、競爭、工作等各項技能。

2.任務的內涵

顯然，以任務為本的外語教學關鍵是任務。自20世紀80年代以來，國內外語言教學的專家學者從不同方面進行了研究和實踐，對“任務”的內涵也有著不同的闡述。Nunan指出“任務”是一項要求學習者用目的語盡心理解、操作、生成或互動的課堂作業，在此期間學習者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。[3]Breen認為任務時有特定目的、適當的內容、具體的操作過程、一系列結果的、有計劃安排的、由學生自己做的語言學習的努力。[4]Richards把任務界定為為達到某一具體的目標而設計的活動，任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用。[3]不論是哪一種“任務”，都是以學生為中心，與學生的切身利益、需求和關注相關，為學生創造接近自然的語言學習環境，讓學生在完成任務的過程中應用知識、技能、策略，并推動其協調、合作能力的發展。

二、任務的設計

其實，外語教學任務的內涵可以充分體現在TASK這個詞的四個字母中，教學者在設計教學任務時也應該遵循其本質。

1.T——target目標

學習只有在有目標和有意義的活動中才會發生。這個目標應與學生的需求、期望、興趣、關注和利益等密切相關；這個目標除了語言學習實踐之外，還要有一個具體的與做事和做人緊密相關的目標。因此教學者在設計任務時，一定要弄清楚“為什么想讓學生做這項任務”。是想培養學生的口頭交際能力還是筆頭表達能力抑或是跨文化交際能力？是否能兼顧學生的學習能力、工作能力、合作能力等？當然每一個任務并不只含有一個目標，往往是很多小目標的相互交叉。教學者在布置任務時對小目標的描述不能抽象，一定要具體，可以用行為描述。

任務教學法是外語教學界提出的“過程教學大綱”的產物，其教學重心已從學習“語言的內容”轉為學習和掌握“語言的過程”，也就是讓學生在實踐中感悟“什么是如何學到的”。在這個實踐過程中，學生應該是學習的主體，把握著學習的主動權，因此體現了任務教學法最為精彩之處：教師要和學生一起決定哪些是有意義有目的的任務，即師生共同探討決定學習的內容，共同計劃，讓學生自己發現需要并根據完成任務的成果進行評價。因此以任務為本的教學能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，培養他們發現問題、解決問題的能力，使他們有意識或無意識地提高學習效益。

2.A——activity活動

近年來，“用語言做事”的教學理論逐漸成為外語課程教學改革的一個走向，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學過程中，教學者應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。

為了達到任務教學法的目的，任務的活動形式不能單一，要有多樣性和可變性。不能每堂課都對話，也不能全堂課都討論，要把學生帶入多種多樣的活動中，運用不同的方法、技術、手段、途徑等。不管是什么樣的活動，教學者在設計前一定都要考慮到如下問題：

（1）活動要有針對性

這就要求活動要能照顧到各個水平層次的學生，而不僅是能力較好的學生參加。教師可以將某個活動劃分為不同的層次，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。活動的開展既需要學生的已有技能，更要能夠掌握技能。

（2）活動應有激勵性

任務教學法能讓學生體會到自己的進步。這種進步不是反映在卷面成績上，而是在工作業績上。心理學研究證明，發現自己所學或所擁有的知識能夠派上用場和產生效益是很令人鼓舞的事情，是對過去的肯定，也是對未來的希望。同時，任務教學法也能讓學生發現自己的不足，從而產生更大的動機感和更明確的學習目標。

（3）活動具有可操作性

教學者設計任務必須圍繞教學目標，活動的內容要盡量貼近學生的生活，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用語言信息。值得注意的是學生使用語言的流暢性和準確性在活動中常常是對立的，因為讓學生展示給老師評價的語言能力與學生在自然環境下展示的語言能力有沖突。語言的真實應用是即時性的，重要的是表述性和流暢性，而不可能像課堂活動所要求的有備而來的準確性和嚴謹性，因此教師必須在學生的語言流暢性和準確性兩方面起到平衡的作用。

3.S——setting環境

學習要靠真實的經歷才能實現，任務教學法就是重經歷和重過程的教學。教學者在布置任務時，要把語言教學真實化和課堂社會化。在任務設計中，應盡量使情境接近于真實，以提高學生對語言和語境的認識，讓任務本身為學習者營造一個接觸語言、運用語言的自然環境。

輸入物是任務著手的前奏，在教學中應提供豐富的、真實的語言材料，使學習者接觸具有完整性、有特定語境的、動態的、源自真實生活的語言素材，獲得真實的體驗。輸入物可以是語言的，如新聞報道，導游手冊、產品說明書等；也可以是非語言的，如照片、地圖、海報等。只要是能夠反映社會生活的方方面面，身邊周圍可以找得到的東西，都可以利用來設計引發任務的刺激物。總之，選取輸入物，不要局限于某種文體類型，要來自真實的世界。所謂真實是指不是為學習而制作編寫的材料，而是取材于真實社會。此外，對輸入物的利用，需要教學者的想象力，要別出心裁，引人入勝。

由于目前教學資源等實際問題的限制，我們的課堂教學仍然以大班教學為主，這就為任務教學法的實施帶來了很多實際問題，如人數多，教師很難做到關注每一個學生，容易造成部分學生失去學習興趣；學生多，參與課堂活動的機會受到影響；學生基礎參差不齊，設計任務活動的難度加大等。在這種情況下，小組合作活動形式的優勢便得到凸顯。學習是積極的活動，任務教學法就是讓學習者通過做事來學習。因此，要將學生分為3-5人的小組，讓每一個組員都有自己的角色和作用，為完成任務、達到目標、創造成果，做出自己積極的貢獻。

語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動或學生為到達具體某一目標而進行交際活動的過程。[4]因此，任務不能僅僅局限于語言的實踐，而是要為真實的交際提供機會的。通過任務學習，學生體驗如何用語言做事和處理矛盾、解決問題。

4.K——knowledge知識

知識是一個意義廣闊的概念，它既指思維和行動的結果，又指思維和行動的過程。知識總是與探究、行動和反思聯系在一起的，學生不是知識的旁觀者，而是知識的參與者、改造者和創造者。語言學習不僅僅是學習詞匯、語法等語言知識，更是在真實的環境中獲取和運用這些知識，培養和掌握技能，發展自身潛力和合作能力，從而獲得更為綜合的知識。

任務教學法的整個過程需要學生進行一系列的活動，教師提出略高于學生水平的目標和能夠發揮或引起爭議的問題，與學生共同分析，選擇方法、預測結果；或由教師提供模擬仿真的任務，讓學生親自處理棘手的事務。教師在活動過程中觀察學生運用知識的情況，及時做出反應和幫助；最后，任務的成果以口頭匯報的形式發表，這對學生提高相關水平是一種挑戰。

這些過程培養和發展了學生適應變化和應付困難的能力；學會體會和欣賞別人的觀點和意見，識別自己的長短處，并懂得完善自我；學會團結合作，調節人際關系，共同完成任務、創造成果。在整個任務活動的進程中，學生不僅發展了學習技能和解決問題的能力，還培養了解決解決問題所需的情商。任務教學法就是以學生為中心，以任務為途徑、手段、動力和目標，讓學生在實踐中摸爬滾打，體驗和檢驗已有的知識，同時獲取新知識、新技能。

三、結語

任務教學法的核心思想就是讓學生模擬社會、生活中的各項活動，扮演各種角色，教學者需要根據這些具體的事情來設計課堂上的任務，即布置一個既新穎有趣又熟悉的任務，給學生提供明確、真實的語言信息，并通過小組合作的方式，讓每一個學生都能夠積極參與到任務活動中，培養學生的交際溝通能力，從而達到教學目標：培養學生綜合應用語言知識、完成這些模擬任務的能力。

總體說來，任務教學法是英語教學的一個新理念，是一種切實可行、有效的教學方法。但是由于學時和授課地點的限制、測試及考核形式的單一、學生基礎薄弱等原因，任務教學法在實際操作中還存在很多困難，因此，在實踐中還有待進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]郝惠珍，張亞蜀.任務型英語教學法淺析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2005（9）.

[2]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）.

[3]劉寧.關于成人英語“任務型教學法”的幾點認識[J].中國成人教育，2009（11）.

[4]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.