大學俄語教學方法應用淺析

摘 要： 先進的俄語教學方法，對提高學生的俄語學習、運用能力至關重要。作者就國內外主要的俄語教學方法進行了整理和歸納，并分析了各方法的優點和不足，以期對提高大學俄語教學的科學性有所貢獻。

關鍵詞： 大學俄語教學 俄語教學法 俄語專業人才

我國所開展的俄語教學，是典型的非俄語環境下通過課堂和教科書，在教師指導下的教學。這種教學方式缺乏實際的俄語交際環境，學生也就不可能通過俄語環境的熏陶掌握俄語語言，要靠教學來學習俄語。因此，認真研究、實踐各種俄語教學方法，對促進我國俄語教學工作至關重要。

一、翻譯法

翻譯法，又稱為古典法、傳統法和語法翻譯法，是中世紀歐洲國家學校希臘文、拉丁語典型的學習方法，是最主要的書面語教授方法，旨在培養學生的閱讀能力。在俄語教學中使用翻譯法，優點在于通過翻譯可以系統地講授有關語法知識，通過利用學生的理解力培養學生的俄語閱讀能力，主張利用閱讀俄語原著學習俄語。翻譯法教學使用方便，對教學條件沒有特定要求，只需教師通曉學生母語和俄語就可以利用該方法開展教學。不足之處在于，該方法過分強調翻譯作用，過分重視語法的學習，而忽視了聽說等學生口語能力的培養，不利于學生使用俄語進行交際外語，不能最大限度地激發學生的學習興趣。

二、直接法

直接法，又稱為自然法或者改革法。直接法產生于十九世紀后期，盛行于上世紀四十年代，是俄語主要的傳統教學方法之一。直接法要求學生學習過程中貫徹對語言材料的直覺感知，排除本族口語及翻譯，要求在俄語和客觀事物之間建立直接聯系，強調利用實物、圖畫、動作、手勢、同義詞、反義詞、上下文等直觀手段學習。直接法主要采用句本位教學，關于語法的學習則退居其次。獲得一口流利的口語，是俄語直接法教學的目的，但直接法俄語教學在糾正翻譯法俄語教學缺點的同時，卻走向了另一個極端，可以說同樣具有明顯的缺點。直接法俄語教學把俄語學習的過程與學生母語的學習過程等同，忽視了俄語作為非母語的特殊規律，同時直接法忽視了語法在語言學習中的作用，更忽視了本族語在俄語學習過程中所發揮的作用。

三、聽說法

聽說法，又稱為結構法或句型教學法，產生于二戰時期的美國。聽說法俄語教學遵循口語領先、句型操練、控制使用本族語、培養正確熟巧的原則，以及廣泛使用現代教學技術手段的原則。聽說法俄語教學法明確了俄語教學的xdL5XZ6DcF0TjHEqFrmeHQ==目的是培養俄語運用能力，其中口語熟巧是首要目的，把句型操練作為掌握俄語的重要途徑。聽說法俄語教學的缺點是，忽視了創造性言語練習在俄語學習中的作用，忽視了語言知識和學生理解力在俄語教學中的作用，對語言的結構形式過于重視，導致口語和書面語相脫節，對俄語的書面交際作用重視不夠；長時間使用聽說法，不利于學生聽說讀寫能力的相互促進。

四、視聽法

視聽法，強調俄語教學要以情景為中心，以教材內容整體結構為基礎，充分發揮現代視聽手段的作用，旨在培養學生聽說能力的一種方法，又稱為情景法或整體結構法。視聽法在直接法、聽說法的基礎上發展而來。視聽法通過開展情景操練，學生視覺、聽覺結合，聲音、圖像結合，利用幻燈、電影等再現語言交際情景，而不是傳統孤立地學習俄語的某個部分。視聽法俄語教學遵守口語領先原則，重點培養學生的語言習慣，把整體性的學習作為俄語教學的基礎。視聽法俄語教學的缺點，是對全面培養學生的聽說讀寫能力重視不夠，夸大了直觀教學手段在俄語教學中的作用，過于強調整體卻忽視了單項訓練方法的運用。

五、功能法

功能法又稱為交際法，產生于上個世紀七八十年代jaYHNqMmibZV0J+ePWDAgQ==，是國外頗為風行的俄語教學方法之一。功能法認真考慮了俄語學習的廣泛性與迫切性，同時又兼顧了學生學習外語目的的多樣性，主張意念功能，要求有針對性地培養學生的交際能力，逐步實現俄語教學過程的交際化。交際是功能法俄語教學的主要目的，也是俄語教學的總方向，但要根據學生不同需要，以意念功能為綱選擇教材，然后制定出具體的意念功能項目和俄語聽說讀寫的具體要求，選擇出實現某種交際能力必需使用的語言材料。功能法俄語教學，主張將來用什么，現在就學什么，不用的不學，急用的先學，而不管形式難易及教材編寫的針對性。功能法俄語教學全過程是與學生交際能力的培養密切結合的，即上述教學過程的交際化。功能法俄語教學的優點在于重視深層次語言文化的學習。

六、任務教學法

任務教學法興起于上個世紀八十年代，主張以任務為組織單位編制教學大綱，讓學生通過完成多種多樣的任務來達到學習語言、運用語言的目的。任務教學法的特點是把語言意義的表達作為重中之重，設計的學習任務是與真實世界相聯系的，任務的完成在教學各環節中占有優先地位，教學結果也是以任務完成的情況做評定的。任務教學法的優點是，經過了精心設計的任務使學生更容易注意到俄語語音、俄語詞匯和俄語句子結構中那些由于未能感知而被忽視了的方面，使學生開展有意注意成為可能，這對于俄語學習者來說是非常重要的。任務教學法，既重視俄語語言結構形式，又為生提供了真實的交際、交流機會，真正把俄語學習形式和學習意義結合起來。

因此，要根據實際俄語教學目的不同、教學條件的不同，靈活選擇適宜的教學方法，適時博采眾家之長，彌補單一教學方法的不足，努力促進我國大學俄語教學質量的提高。

大學俄語教學面臨諸多實際困難，如：學生學習積極性不高，學生對俄語學習重視程度不夠，以及教學設施、條件有限等。但是，我們相信只要俄語教師們不斷加強俄語教學方法研究與實踐，及時吸收、利用國內外先進的俄語教學法新成果，就一定能夠切實提高大學俄語教學水平，為我國培養出更多更優秀的俄語專業人才。

參考文獻：

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