高中英語閱讀教學策略研究

摘 要： 高中英語閱讀是英語教學中極為重要的部分，本文從高中英語閱讀教學中存在的問題出發(fā)，探討了高中英語閱讀的教學策略，旨在提高學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學 教學策略 英語閱讀能力

一、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

1.未能有效激發(fā)學生的主體學習意識。閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的語言學習的過程。但在高中英語閱讀教學過程中，更多地采用灌輸式的教學模式，教師始終是課堂的主體，閱讀基本是教師講，學生聽，使得學生在整個閱讀活動中處于一種十分被動的地位。而且教師與學生之間基本上是機械地教與學單向的傳播方式，教師往往習慣將事物的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，不注重對教學情境的創(chuàng)設(shè)和對意義的建構(gòu)，學生往往處于被動接受結(jié)論的狀態(tài)之中，思維的空間和時間太少，所形成的知識教條化、僵化，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和主動學習意識，缺乏提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。目前，在閱讀教學中，部分教師仍舊把閱讀教學的大部分時間放在具體材料的教學上，而忽視了對學生閱讀技巧的訓練和閱讀能力的培養(yǎng)，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，從而阻礙了他們做出正確的推理判斷。由此，學生將主要精力投放在對詞語和句子的詳細講解上，對知識的掌握基本停留在對詞匯的機械式記憶上，缺少對文章段落內(nèi)部和段落之間邏輯關(guān)系的了解，對所讀內(nèi)容不能進行正確歸納、分析、總結(jié)，難以在頭腦中形成知識的體系，閱讀效率較低。

3.詞匯量不足造成閱讀的障礙。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，詞匯能力是語言能力發(fā)展的核心。在語言的交流過程中，沒有足夠的詞匯量就不能很好地表達，閱讀時就無法獲取作者的寫作意圖和材料所承載的全部信息。目前全國使用的高中英語教材，由于要照顧到全國的地區(qū)差異，其所取教材難度較低，廣度也不夠。《普通高中英語課程標準》要求高中畢業(yè)生的詞匯量達到八級標準，即學會使用3300個左右單詞和300～500個習慣用語或固定搭配。課外閱讀量累計應(yīng)達到30萬詞以上。而在現(xiàn)實中，相當部分的學生掌握不了二級標準，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型，以及多義詞的用法，導致一旦文章中生詞較多，學生就明顯表現(xiàn)出對閱讀的厭煩，失去對閱讀的興趣和信心。

4.相關(guān)知識背景缺乏。文化知識背景是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。脫離知識背景的閱讀理解是不可能存在的，英語學習者擁有的背景知識越多，對文章的理解速度也就越快。學生在閱讀與文化緊密相連的文學作品時，如果缺乏相關(guān)的知識背景，不了解文章的相關(guān)信息，往往就找不出上下文的關(guān)系，體會不到文章的內(nèi)涵，無法理解語篇，嚴重影響對文章的準確理解，因此，在閱讀課中教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識。

二、增強高中英語閱讀教學效果的策略

1.重視學生主體性的發(fā)揮。新課程標準提倡以學生為主體的教學模式，在這種教學模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分認識到學生在閱讀教學中的重要性，幫助他們形成自主學習能力。高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美及科學教育內(nèi)容，極具趣味性、探索性和思想性。教師可充分利用教材的特點，精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，重在開拓學生閱讀技能與策略，還可以改變設(shè)問的方式，多開展開放性的練習，鼓勵學生獨立思考，多提問題，引導學生多角度探索求異，逐步導入課文話題，讓原本枯燥的課堂教學活躍起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外，要加強與學生之間的溝通與交流，改變學生以往對教師的恐懼心理，幫助學生樹立自信心，逐漸增強他們的學習積極性與主動性。

2.加強對學生閱讀策略的指導。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。在英語閱讀教學時，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的或要求，精心設(shè)計閱讀任務(wù)，采用不同的閱讀技巧和策略，調(diào)動學生的積極性。首先，要培養(yǎng)和提高學生的閱讀注意力、閱讀思維力、閱讀想象力，引導學生帶著任務(wù)去閱讀，讓學生養(yǎng)成用英語思維來處理信息的習慣，加強對重點章節(jié)、字句的重點理解，找出所需信息，并且直接用英語進行處理。其次，教師可指導學生進行限時閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生加快閱讀節(jié)奏、有效地獲取信息、增加緊迫感。這樣利于發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，改正學生在閱讀過程中進行朗讀或翻譯的壞習慣。最后，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵學生自主閱讀，才能鞏固課內(nèi)知識，拓展視野，發(fā)展個性。只有當閱讀成為學生拓展知識視野和自主發(fā)展的需要時，才能激發(fā)和保持學生學習英語的閱讀興趣和積極性。

3.重視詞匯教學。在高中英語閱讀教學中，學生掌握的詞匯量越大，對語言的理解能力就越強。因此，教師應(yīng)該幫助學生找到恰當?shù)挠洃泦卧~的方法，既能減輕學生學習負擔，又能提高學生的閱讀效率。積累閱讀詞匯量可以采取以下方法：一是按照拼讀規(guī)則認識單詞，在學習中注意詞匯間的關(guān)系，大量運用聯(lián)想記憶，尤其是同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇詞匯系等。在學習新單詞時，對學過的舊單詞無限地聯(lián)想，不僅學習了舊單詞，而且訓練了發(fā)散思維。二是引導學生將詞匯用于具體的語篇之中，與其他詞語構(gòu)成一個有機的整體，通過語境和上下文關(guān)聯(lián)，詞匯才能在學生的腦中被激活，才能理解單詞在句中的確切含義，掌握單詞的外延意義。三是幫助學生提高分析推斷詞義的能力，對于閱讀中遇到的生僻詞匯，要提醒學生“詞不離句、句不離文”，根據(jù)前后文的意義來處理一詞多義或熟詞生意等現(xiàn)象，通過實際材料的講解，培養(yǎng)學生積極主動猜詞的能力。

4.豐富文化背景知識。語言是文化的重要載體，每一種語言都承載著本國或本民族特有的文化現(xiàn)象。學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要語言文化背景知識的積累，教師應(yīng)善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對各種文化的理解。在英語課堂中，教師需要補充介紹與文章相關(guān)的背景知識及中西方文化的差異，引導學生透過表層考查異文化現(xiàn)象背后的價值觀念，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，這樣才能讓學生融入文章內(nèi)容中去，才能明白文章的深層次含義，從而擴大其知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合閱讀理解能力。

三、結(jié)語

閱讀理解能力是一項重要的語言技能，高中英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。對于英語教師來講，只有不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，才能有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李文雅.高中英語閱讀教學策略探析[J].新課程研究。2012，8.

[2]隗春雨.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].科教導刊，2011，2.