構建“快樂、自主、高效”的英語課堂

摘 要： 英語學習的重要性不言而喻，但目前的中學英語課堂大多是“投入大，回報低”的低效運作模式。作者結合教學體驗探究如何對傳統的課堂做一些變革，最終構建“快樂、自主、高效”的英語課堂，還英語教學以生命力。

關鍵詞： 中學英語課堂教學 快樂 自主 高效 教學體驗

一、引言

目前中學英語教學存在一定的問題，主要表現為課堂效率低下，學生學習被動。一些學生甚至表示，英語課堂枯燥無味，一想到要上英語課就頭疼。因此，教師需要不斷改進教學方法，增強趣味性，使學生在快樂學習中主動高效地汲取知識。此外，社會倡導推行回歸教育本位的素質教育，在學習內容不變的情況下，課時大量減少，這也對教師高效率地教學提出挑戰，所以教師應與學生共同努力，構建“快樂、自主、高效”的英語課堂，為學生的英語學習打下牢固的基礎。

二、構建快樂的英語課堂——在創造性教學中感受樂趣

興趣是學生最好的老師，尤其是對學生來說，英語似乎是一門“陌生、枯燥又難學”的學科。所以教師應當進行教學改革，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”創造性教學是一種藝術，在這樣的課堂中，教師和學生都能感受到美和快樂。創造性教學從課堂導入開始，一個開放性問題的設置能在課堂一開始就激發起學生的興趣，點燃他們的表達欲望，活躍課堂氣氛。比如探討一些與本篇課文相關的主題話題。在理解課文的時候教師更像一個導游，用精心準備的一個個問題，活躍他們的思維并加深對課文層層深入的了解。比如在教學牛津高中英語模塊二第一單元“Tales of The Unexplained”時，我就利用多媒體讓學生先觀看電影《E.T》的一段宣傳片，聊到外星人，幾個看過影片的學生就很踴躍積極地發言，然后我就趁勢啟發學生想想其他的世界待解之謎，大家的思維在熱烈的討論中變得活躍，有的想到了“麥田怪圈”，有的提到了“金字塔之謎”，還有的說起了“百慕大三角洲之謎”，從而對于當天要學習的reading部分“Boy missing，police puzzled”一文中男孩的失蹤之謎自然就充滿了好奇心，課文的研讀就在學生的迫切之中順勢展開。

三、構建自主的英語課堂——在“授人以漁”教學方法中提升主動性

陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師最重要的是告訴他們如何自主學習，也就是古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教授知識的同時，更要注重學習方法的指導。有些學生自主性差，學習過于依賴教師，沒有良好的學習習慣，如上課不記筆記，課后不復習，課前不預習，不會科學合理地利用時間。這時教師就需要耐心地引導、幫助他們形成自主學習的意識和能力，向學生強調英語是學會的而不是教會的。初期可以幫助他們養成自主學習的習慣，強調課前預習課后復習的重要性，幫助學生制定英語學習的目標和階段性的任務，為學生科學地選擇和指導運用教輔資料，如選擇適合他們的英語讀物，以免他們在自主學習過程中“走偏”。

此外，教師還要注重培養學生自主學習的能力和自學的方法，如記憶單詞時可以教給學生構詞法、聯想記憶法等，培養他們的構詞分析能力、推斷能力等，這樣即使他們考試遇到陌生的單詞也不會過于慌亂，可以做些推斷或猜測。如fancy（仿似）想象力，幻想；hostile（恨死他哦）敵人的，等等，這樣的趣味單詞法能節省時間，還不容易忘記。再如閱讀時，要教導學生掌握好時間，學會尋找題干的關鍵字，熟練運用細讀和略讀兩種閱讀方式等。教師在課堂上設計的教學活動要符合學生能力培養的目標，而不是一味地灌輸知識，只有這樣，課堂教學才具有活力，學生才具有自主學習逐步提升的能力。

四、構建高效的英語課堂——在合理的教學環節中提高效率性

（一）教師充分備課并指導學生做好課前預習

教師備課包括備教案、備學生、備自己、備媒體，等等，也稱“教學設計”。教師備課時，要深入研究教材后寫好教案，教案是教學設計的文本形式，是教學藍圖，教案中要確定好教學目標和任務，標注重、難點，精心設計課堂教學進程。此外還有一個備課重點就是“備學生”，要了解班級的平均英語能力狀況，還要考慮到學生之間的差異性。教案要基于絕大部分同學的英語能力狀況，有的放矢地進行差異性教學。要多站在學生的角度，想象他們會提什么問題，在什么地方可能理解會有困難，這樣在設計教案的時候在難點上就會采取更形象生動的教學方法，教學過程中會靈動地用不同的方法對待不同的教學情況。備自己，要求教師上課前保持積極樂觀的情緒和清晰的思路，切不可將個人的消極抑郁情緒帶到課堂上。此外，教師還應在上堂課結束時就已經安排好預習工作，這樣教師的充分備課和學生的認真預習相結合，就一定能達到高效率教學的目的。

（二）精彩的導入

良好的開頭是成功的一半，對課堂教學來說同樣如此。教師可以在課堂前幾分鐘拋出一個與本單元主題相關的話題，可以講一個英語小故事，可以是與學生進行英語對話，等等，豐富多彩、輕松活潑的形式能夠激發學生的興趣，而且與本堂課的教學效率有密切的聯系。一個新課文的導入是教師優美教學樂章的前奏，是師生良好互動的開端。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”所以，利用精彩的導入能激發學生學習的愿望，提高整堂課的效率。

（三）探究性的課程教學

我們強調師生共同研究，而不是教師“一言堂”地把知識灌輸給學生。教師要按學生的能力提出問題，引發學生思考探討，啟發他們大膽思維創新。有時可以采取“小組合作，自主探究”的方式，培養學生自主分析、解決問題的能力。有時可以設計一些需要不同技巧的閱讀任務，比如填空題、問答題、選擇題等，讓學生靈活采用scanning和skimming兩種閱讀技巧來最快速地解決不同類型的題目，以此培養學生高效的閱讀能力。這種探究性的課程教學方式極大地提高了課堂學習的時效性。

當然英語課堂有時因各種情況，不能按照自己的教學設計發展，因為教師在設計教案時無法精準地把握學生對每個問題的理解情況，所以突發狀況會常常發生。教師在教學設計時應設置難易坡度，根據學生的實際接受情況選擇適合他們的問題來讓他們思考。真正優秀的老師并不是能事先預見所有課堂突發狀況，而是能夠根據現實狀況，巧妙地調整教學方案。而這種巧妙調整，正是英語課堂提高效率的有效措施。

（四）在課堂回顧中強化鞏固知識

對本堂課的回顧是課堂教學的最后一個環節，也是十分關鍵的環節，回顧本堂課學到了什么，難點重點是什么。這個時候利用課堂最后三五分鐘時間所做的簡單回顧能夠達到事半功倍的效果，強化學生的記憶，幫助學生理清脈絡。同時也可以進行拓展，不僅對本堂課作回顧，而且對接下去要教學的內容做一個鋪墊。

五、結語

教師和學生是課堂矛盾的統一體，任何一方不努力不合作，都會導致整個教學活動的失敗。因此教師要秉著對學生負責任的態度，根據不同的情況隨時調整教學設計方案。學生應養成良好的學習習慣，形成自主學習的能力，課前預習課后復習，在課堂中以積極飽滿的學習狀態思考教師提出的每一個問題。只要師生雙方共同努力，構建“快樂、自主、高效”的英語課堂就會成為現實。

參考文獻：

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