高中英語自主學習模式對教師的新挑戰

摘 要： 高中英語課程要求教師培養學生英語學習的自主性和獨立性。這就對英語教師提出了全新的挑戰。英語教學的重心從“教”轉移到“學”上來，并不意味著教師作用的削弱。相反，這種轉移對教師提出了更高的要求，教師能否轉變教育觀念，能否提升自身素質，以及能否改變教學方法都成了教師的作用能否得到充分發揮，教師能否有效地促進學生英語自主學習能力的形成和提高的關鍵。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習模式 教育觀念 教師素質 教學方法

基礎教育階段英語課程改革特別強調自主學習，認為英語教學應構建起“以學習者為中心，學習者負責自我語言學習管理”的教學模式。培養學生的自主性和獨立性是英語教師應為之努力的目標。如何應對高中英語自主學習模式對教師的挑戰，筆者將從以下三方面進行探討。

一、教師應轉變教育觀念

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統率的作用。新課程要求教師從以知識為本的教育觀念轉變為以學生發展為本的教育觀念，重新認識高中英語課程的目標和定位。①所以，觀念的變革是行為變革的先導。要應對自主學習模式對教師提出的新挑戰，廣大教師必須先轉變自己的教育觀念。

（一）教師應轉變英語教學觀

傳統的英語教學觀受前蘇聯凱洛夫教學的影響，是一種以教師為中心的教學，學生完全處于一種被動接受的狀態。教師注重的是如何把知識與結論準確地給學生講清楚。教學過于形式化，學生根本沒有自主性，更不用說創新意識了。在自主學習背景下，英語教學觀發生了很大的改變。英語教學被看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的感受和體驗，實現教學相長和共同發展。

（二）教師應幫助學生轉變英語學習觀

傳統的英語課程內容重結果輕過程，學生學習只需要認真聽講，單純記憶和簡單模仿，學生英語學習過程的思考與個性得不到體現。新課程吸收了建構主義的學習觀。建構主義的教學模式應該以學生為中心，在整個教學環境中由教師起組織者、指導者、幫助者和合作者的作用，利用情景、協作、會話功能等諸多學習環境要素充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

學生英語的自主學習能力不是與生俱來的，而是后天逐漸習得的。在學校的環境里進行英語自主學習，當然離不開英語教師的指導與幫助。②面對自主學習的課堂，教師應傳授學生學習策略，努力幫助學生建立起新的英語學習觀。

（三）教師應轉變學生觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣稱頌教師：“你不僅是活的知識庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知愿望和熱愛知識的火花。你是創造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創造真正的人，就是你的職業。”③教師在課堂教學中所扮演的角色不同，在很大程度上是由于他們的學生觀不同所導致的。

在面對自主學習的課堂時，教師應該重新認識師生關系。過去，教師是知識的傳授者，而學生只是被動的接受者，甚至把學生當成記錄教師講授內容的錄音機。而素質教育的精神則要求教師以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。教師要放下架子，與學生平等相處，教學相長。

二、教師應提升自身素質

在面對自主學習的課堂時，高中英語教師應該具有以下素質：

（一）新理念要求的職業素質

教師對教育工作的本質、責任，以及特點要有深刻的理解。在自主學習教學模式中，教師尤其在教材的使用上，具有轉變“教課本”為“用課本”的素質，能從課程實施“忠實取向”走向“相互適應取向”，具有拓寬課程領域，廣集課程資源，注重課程開發的教師職業素質。④

（二）終身學習的素質

教師要想更好地指導學生自主學習，自身就要樹立終身學習的理念。通過終身教育觀念的形成與學會學習能力的活動獲得來激發、形成教師專業發展的內在動力，促進教師自我不斷學習、素質不斷提升，教師專業水平就會獲得持續發展。

（三）綜合評價的素質

在自主學習模式中，教師必須具有參與評價綜合、營造課堂氛圍的素質。它要求教師更加尊重和信任學生，尊重學生的自主權，尊重他們的獨特的思維方式和活動方式，尊重他們的獨立性和差異性。評價學生時教師絕不能以“成績好壞”論英雄，運用形成性評價客觀地評價學生。

（四）理性反思的素質

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。這種對教學經驗或教學實踐的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力。教師進行反思的方法多種多樣，如：每堂英語課過后進行反思、分析得失，并且堅持把心得記錄在每天的備課筆記上，以備日后翻閱；備課組里的英語教師相互觀摩教學，并詳細描述所觀察的教學情境，交流對課堂的想法；進行行動研究等。

三、教師應轉變教學方法

自主學習課堂教學模式的建構，對高中英語教師以往死板的教學方式提出了挑戰。英語教師在教學過程中，應時時把培養學生的自主學習能力放在首位，把學生的年齡特點、心理素質考慮在內，并重視學生對英語的興趣培養。這就要求教師努力轉變教學方法，幫助學生發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力，教師就必須在課堂活動上下工夫。在設計教學活動時，教師可從學生感興趣的、有話可說的話題入手，激發學生使用英語的興趣。教師要善于啟發學生思考，引導學生發現問題、賦予學生提問的主動權。教師應在合適的條件下利用多媒體教學軟件，使學生能有以飽滿的熱情、極大的興趣投入英語學習中。教師應多組織任務型教學、合作學習、分層次教學等教學方法來激活課堂，激發學生的英語學習興趣。

總之，高中英語教師在面對自主學習課堂時，在培養學生自主學習能力的進程中，必將面臨許多的挑戰。只有信心百倍地迎接挑戰，才能切實地培養學生的自主學習能力。自主學習課堂對教師的創造性要求提高了。傳統型的教師也許可以被替代，但作為幫助學習者提高自主能力的新型教師卻不能被替代。高中英語教師應該在相關理論的指導下，及時轉變一些傳統觀念，正確地認識自身角色，并努力扮演好這些角色，為實現高中英語課程的總目標“使學生在義務教育階段英語學習基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力”而盡一份力。

注釋：

①朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：112.

②華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.

③李范.蘇霍姆林斯基論美育[M].湖南：湖南人民出版社，1984：108.

④陳芳.英語課程標準框架下教師角色研究[D].中國知網，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008（1）.

參考文獻：

[1]陳芳.《英語課程標準》框架下教師角色研究[D].中國知網，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008（01）.

[2]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.

[3]李桂紅.新課程理念下高中英語教師的角色轉換研究[D].中國知網，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008.

[4]劉毅，華維芬.試論《英語課程標準》框架下教師的角色定位[J].基礎教育外語教學研究，2005（3）.

[5]萬孜，徐瓊星.教師角色與學生自主學習能力的培養[J].湖北廣播電視大學學報，2008，28（4）.

[6]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）東洋教育網，2001.

[7]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[8]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：112.