加大學生資源開發，促進信息課程發展

摘 要： 從新課程理念中可以解讀，學生不僅是學校教育的對象，更是重要的教育資源。主要體現在三個方面：首先，只有根據學生的個體差異性，科學合理地開展各類實踐活動，才能使得學生個性得以有效地張揚；其次，只有迎合學生的心理特征和發展需要，積極開展“三維目標教學”，才能取得理想化的教育效果；最后，只有善于把學生的個性化思維方式和多樣化探索成果作為一種課程資源加以開發利用，才能有效地促進教學相長，促進學校事業的良性發展。因此，在小學信息技術課程教學中，我們在堅持尊重學生教學主體地位的基礎上，要始終注重把開發教材資源、開發教法資源、開發課外資源和開發學生資源有機地融合起來，從而真正推動課程教學的可持續發展。

關鍵詞： 小學信息技術課程 學生資源 創新教學

從教育制度上來講，新課程理念鮮明地確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并積極倡導以認知、能力和情感目標為綜合一體的“三維目標教學”。這不僅是教育理念上的劃時代巨變，同時還要求在教育行為方面和諧跟進。對于身處教育一線的學校及其廣大教師，無疑是一項前所未有的挑戰和考驗。筆者從教學實踐中深刻體會到，在學校教育中，信息技術課程所創立的“知識技能=教材+學生+電教”的基本教學模式，能夠較好地順應新時代發展的教育要求，尤其對學生的全面發展和終身發展具有積極的促進作用。本文結合小學信息技術課程教學的實踐與思考，試從以下幾個方面對此進行論述。

一、堅持以學生發展為中心，靈活調整教材的使用情況。

信息技術學科方興未艾，既具有較強的知識性，又具有較強的操作性；同時既體現相當的科學精神，又體現一定的人文精神。因此，在小學信息技術課程教學中，雖說教材是實施教學活動的重要依據，但是我們應當本著“依靠教材而不拘泥于教材”“深入教材并超越教材”的原則，緊緊根據教學實際和學生發展需要，對教材的使用情況作必要的適度調整。例如，在關于指法使用的內容教學中，按照教材安排和常規性教法，應當是先講解指法的擺放要求和正確使用指法的要點，待學生基本熟悉之后再操作實踐。如此地按部就班教學，既提不起小學生的學習興趣，又事倍而功半。有鑒于此，筆者往往是反其道而行之，采取先實踐而后學習指法，對比之下，這樣的教法卻能事半而功倍。經過兩種指法訓練方式的多次比較，其結果是——教材指導訓練法的成功率一般比實踐指導訓練法的成功率要低上19～22個百分點。由此可見，對于操作性較強的小學信息技術課程來說，教材只是普遍意義上的一般性指導，而非絕對性的說法，實踐才是硬道理。

二、堅持以學生發展為中心，靈活調整教法的選用情況。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學生由于心理發展因素的局限性，他們的自控能力較差而興趣依賴性很強，因此在信息技術課程教學過程中，我們在優化創新的同時要靈活調整教學方法，以不斷刺激小學生的心理需求，從而努力實現教學效果的最優化。比如，在教學“認識鍵盤”的內容時，筆者采用了直觀教學法。針對鍵盤上的一些主要名稱，如“空格鍵”“換擋鍵”和“Backspace鍵”，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先提出問題：它們有什么可以區別的特征？然后讓學生自己對照鍵盤討論。學生經過討論并在老師的引導下，很快明白了：沒有任何字符的空白鍵的主要功能是用來輸入“空格”的，因而就叫空格鍵；換擋鍵的上面標有向上的箭頭，其主要功能是用來輸入上檔字母的；而Backspace鍵的上面標有向左的箭頭，其主要功能是用來刪除光標之前的符號、字母或字符，與我們日常生活中用橡皮擦除錯別字一樣。直觀形象的教學方法，給學生留下了非常深刻的印象。又如，在指法訓練活動中，為了避免機械重復的訓練給學生造成身心疲勞之感，筆者提議開展指法訓練競賽，“以賽激趣促練”的教學方法迅即掀起了創優爭先的熱潮。

三、堅持以學生發展為中心，注重培養自主實踐的能力。

實踐操作是信息技術課程的一大特點和重要環節，這既符合小學生身心發展需要，又能順應勤學多練、熟能生巧的教學規律，同時還能有效增強小學生的實踐精神和創新能力。因此，在小學信息技術課程教學過程中，我們要安排足夠量的時間，努力給學生創造多實踐、勤表現的機會，不斷增強他們的創造信心和成功體驗，從而培養和提升他們的樂學、勤學、多學的情感。例如，在《畫多邊形》的內容教學中，筆者不是徑直進入畫法講解程序，而是顯示“五邊形”圖形引導學生認真觀察；接著提出自畫要求，讓他們根據這一要求同桌合作學習畫圖。在學生自畫過程中，筆者來回巡視，并本著“不悱不發、不憤不啟”的原則給予個別指導。等到大家基本掌握了五邊形的畫圖方法，乘勢趁勢、再接再厲，一鼓作氣地提出了自畫三角形、七邊形等學習任務。有了剛剛獲得的探索經驗，學生很快再次完成了學習任務，他們的臉上露出了收獲的快樂和成功的滿足。

四、堅持以學生發展為中心，注重實行相關學科的整合。

在學校教育中，教學之根本目的就是“學以致用”“知行統一”。而信息技術課程的開展，不僅能夠為學生提供更為豐富的學習資源，而且能夠有效地改變和優化學生的學習方式、學習思維，并且把學生成功地改造為教學相長的人力性資源。因此，在小學信息技術課程教學過程中，我們要通過各類途徑和方法，努力促使學生“把所學的計算機基礎知識、基本操作應用于日常學習和生活之中”，讓他們學有所用、用有所成。如進行學科之間的整合和優化，不僅可以激活學生的學習狀態，提高他們課程學習的興趣和情感，而且可以獲得一舉多得的教學成效。教學畫圖軟件內容時，可以結合美術課程內容進行實際繪畫。教學Word知識時，可以讓學生自由選擇自己喜歡的作業，在上面寫日記、作文、回答語言類學科問題。教學上網內容時，可以結合社會、思品、語文等學科搜查自己需要的知識，等等。從中不僅可以增強學生對信息技術課程的認識和情趣，而且能夠有效地培養他們的實踐創新能力。這難道不是一種對學生資源的有效開發嗎？