談思想品德課探究性教學

摘 要： 文章通過結合新課程標準下的教學改革實踐，對課堂教學中進行探究性教學的必要性和教學模式等問題進行探討。

關鍵詞： 思想品德 探究教學 教學方法

“誘發探究”的倡導者——教育家施瓦布指出：如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入探究的過程中去更好呢？探究性教學以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過學生自己探索、學習和實踐活動，發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。新課程標準中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，就是要求教師在教學中滲透探究性教學。因此，本文在結合教學實踐的基礎上，對探究性課堂教學的必要性及教學模式方面問題進行了探討。

一、實施探究性教學的原因

課程改革就是需要教師對傳統的教學模式進行改革，即傳統的教學方法能適應學生的個體差異，了解學生的思維和學習過程，突出學生在學習中的主體地位，制定恰當的教學目標，全面發展學生的綜合素質。

在傳統教學方法中往往以“教師教為中心”，教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種教學模式使學生被動地學習，長期如此，學生學習的主動性會漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。

新課程標準要求教師以學生為主體進行教學，教師不再是知識的提供者，而是設計者、引導者。這就要求教師注重教學過程，在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程發現真理，掌握規律，使學生學習新知識的過程變成學生探究知識的過程，從而使學生在教學過程中主動探索、發現、認識新領域。學生思維得到訓練，能夠成長為“探究型人才”，現代化人才。

二、探究性教學的過程

探究性教學是一個開放的、動態的系統，根據學習內容、學生特點、教師個體優勢和教學設備等資源狀況的不同，在教學中可以有多種多樣的程序設計。在教學中，應結合學科的教學特點、教學目標和學生學習的規律，一般可以分為提出問題、探索分析、歸納拓展、評價反思四個過程。

（一）提出問題

學習是一種有意識的心理行為，是由一定動機引起的，激發學生學習探求的興趣是引導學生主體參與，達到主動發展目的的前提。在教學中為使學生盡快進入積極的探究狀態，教師就要精心創設問題情境。不僅可以通過文字、圖畫、圖表、模型等實物，還可以借助現代教育信息技術、演示實驗、隨堂實驗等多種方式設置疑問，激發學生探究問題的欲望，使學生在充分觀察分析的基礎上提出問題。

（二）探索分析

教師通過創設問題情境讓學生發現問題的主要目的是激發學生探究問題的欲望。當學生發現問題之后，教師不要急于幫學生解決問題，而要讓學生啟動創造性思維，大膽假設猜測解決問題的方法。

對探究性教學活動來說，發現問題是進行探究教學的前提，而提出假設則是探究教學的核心。在師生共同面對要解決的問題時，教師要鼓勵學生樂于好奇，只有當學生對知識產生好奇，具有積極的探究欲望時，才能有效地激發學生自行探究的動機；還要鼓勵學生敢于猜測，讓學生猜測，教師在教學中必須為學生提供足夠的思維和動手探索的時間，讓學生有充分發表意見的機會。教師每提出一個課題或新問題時，可先讓學生大膽猜測，各抒己見，這有利于學生創新意識的激活。學生發現的問題和提出的假設可能與正確的結果不一致，甚至毫不相干，教師不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”。只有讓學生在發現問題、解決問題的過程中不斷地探索和討論，才能促使學生形成良好的“自主、合作、探究”的學習方式。

（三）歸納拓展

在歸納總結過程中，學生往往只重現象，忽略對問題的處理和結論的得出。教師應及時引導學生做好筆記，根據現象找出本質，嘗試尋找規律性的東西，并將結論與自己的假設猜測進行比較，以檢驗假設的正確性，從中還可以體驗認知的全過程。

拓展就是發展知識，即對所學知識進行升華延伸，開闊學生視野，為學生留下一個更廣闊的探索空間。優秀的教師在學生完成一項探究活動后常常巧設疑障，設立懸念，激發學生進一步去思維、去探索。如：在講過情系祖國一單元后，可以讓學生探究“情系泰州發展”。讓學生探究：改革開放以來我市去的一切成績和進步的根本原因是什么？讓同學對社區、村鎮進行了解，對泰州的發展提出多種看法，并互相討論對提出的看法的認識。通過拓展，學生對事物的認識會更加全面深刻，思路會更加清晰條理，獲得的信息也更加豐富，同時也培養了學生的自信心和敢于表現自我的勇氣。

（四）評價反思

反思是學生和教師對自己的學習和工作情況進行的思考和評價活動，它可以促進學生明確學習目的，調動學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點做客觀的評價。一般來說，學生非常希望把自己的探究過程推廣給別人，并得到其他師生的評價。通過評價，學生可以知道別人是怎么完成實驗探究的，有沒有比自己更好的方法。總之，學生都有被評價的需要，教師應抓住這一心理特點，適時地讓學生對自己在學習探究過程中的體會及學習后得到的結論進行交流、討論，讓學生自評、互評、教師評價，甚至請專家進行評價，其目的就是讓學生在參與評價的過程中學會反思，在反思中不斷進步。

三、結語

總而言之，在新課程標準要求下，探究性教學是一種更加適合學生發展和社會需求的新的教學方式，更加關注學生的自主探究過程。在課中進行探究性教學，既能引導學生在“過程”中學習，在“探索”中求新求變，又能使他們主動參與教學活動，主動獲取知識，培養和發展學生的思維能力、創新能力和應用能力，提高科學素養。

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