指導學生自學物理的實踐與思考

摘 要： 自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。教師的情感能使學生產生學習的興趣，學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科，學習中就能更加積極主動。教師要精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。培養學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。

關鍵詞： 自主學習能力 主體意識 自主學習環境

自主學習，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

下面是筆者在幾年的教學實踐中積累的指導學生自學方面的心得體會，請同行指正。

一、培養學生的興趣，增強主體意識

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。

教師的情感能使學生產生學習的間接興趣，學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科，學習中就能更加積極主動。

教師要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。

例如：在教學“動能定理”時，往往是分析過程，列出方程，最后求解，教師可以和學生展開比賽，在學生一步一步計算時，教師已迅速說出了結果。這樣幾道題下來，學生會產生很大的疑問。趁此機會，教師可以發問：看到老師算得這么快，你有什么想法嗎？學生的興趣已被激發起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。

二、改進教法，指導學法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等學習能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1.加強直觀操作。

加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。物理知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式、符合學生的認知規律、指導學生抽象物理知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過操作具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象物理知識的支柱。例如：在教學“電場”時，如何讓學生了解，感知電場強度？我去實驗室找來了一些演示電場強度的器材，通過動手操作，學生可以直觀地認識物理知識、理解物理概念，這是一種引導學生逐步學會概括抽象的物理知識的重要方法。

2.訓練學生的語言表達，促進語言和思維的協調性。

訓練學生的語言表達，指導學生學會有條理地思維、正確地敘述自己的思維過程。語言是思維的外殼，正確的思維離不開語言的支持。指導學生用語言有順序、有條理地闡述物理問題、表達自己的思維程序，是發展學生思維、充分發揮學生主體作用的一個重要方面。在教學中，首先應注意訓練學生用準確的語言來回答問題，引導學生從生活語言過渡到物理語言；然后借助于適當的物理活動，如：動手操作或觀察教師的實際操作，指導學生完整地表達物理含義，促進物理思維能力的發展；最后指導學生用簡練的語言概括物理問題或物理原理，使學生能夠達到語言和思維的一致。

3.精心設計課堂提問。

精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展。例如：學習“帶電粒子在復合場中的運動”，介紹“速度選擇器的原理”時，設計了如下問題：

（1）質子飛入時的速度？

（2）若電子以上述的速度飛入，則電子將如何運動？

（3）若α粒子以上述質子的速度飛入，則α粒子將如何運動？

（4）若質子飛入時的速度為變為原來速度的2倍，則質子能否沿原來的軌跡運動，若不能則質子向何處偏轉？

（5）若質子飛入時的速度為變為原來速度的一半，則質子能否沿原來的軌跡運動，若不能則質子向何處偏轉？

在講練結合的過程中，讓學生思考“速度選擇器”到底“選擇”什么？——是“正負電性”？“電量”？還是“速度”？能沿直線穿過的粒子，它們的共性是什么？

這些問題促使學生認真動腦筋去尋找各自聯系，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

4.適時指導和總結。

適時指導和總結，使學生自覺地運用科學的方法學習。例如“質譜儀”的新授課上，可以先引導學生回憶“速度選擇器”的原理，再引出“質譜儀”裝置中類似的部分，提出問題：偏轉粒子哪里來？有幾個運動過程？這些粒子的共性是什么？為什么偏轉半徑又不一樣？層層鋪墊，步步緊扣，引導學生運用轉化的方法，借助已有的物理知識來研究新問題、解決新問題。長期訓練，幫助學生形成一定的思維串聯，提高自主學習能力。

三、創造自主學習的環境

心理學家告訴我們：學生心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生營造自主學習的最佳氛圍。

1.建立相互平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。

教師態度要親切和藹，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2.給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河到讓學生摸著石頭過河。

例如：在教完“霍爾效應”后，讓學生試做“電磁流量計”的題型，如下：

如圖所示，一圓形導管直徑為D，用非磁性材料制成，其中有可以導電的液體向左流動。導電液體中的自由電荷（正負離子）在洛倫茲力作用下橫向偏轉，a、b間出現電勢差。當自由電荷所受電場力和洛倫茲力平衡時，a、b間的電勢差就保持穩定。若已知此時ab間的電壓為U，磁感應強度為B，則：

（1）a、b兩點那個電勢較高？

（2）導電液體的流量（單位時間內的體積）為多少？

試分析形成電流的粒子帶電性質，洛倫茲力的方向，哪塊極板帶正電，等等問題。學生遇到了困難自然會動腦筋思考，會努力聯想前面學過的知識，再由教師引導著解決問題。

又如：在學習“磁流體發電機”時，如下：

如圖所示，等離子氣體噴入磁場，正、負離子在洛倫茲力作用下發生偏轉而聚集到A、B板上，產生電勢差。設A、B平行金屬板的面積為S，相距d，等離子氣體的電阻率為ρ，噴入氣體速度為v，板間磁場的磁感應強度為B，板外電阻為R，當等離子氣體勻速通過A、B板間時，A、B板上聚集的電荷最多，板間電勢差最大，即為電源電動勢。求：

（1）判斷A、B電勢的高低？

（2）R中的電流方向如何？

（3）此電源的電動勢和內阻分別為多少？

（4）發電機的總功率和輸出功率？

磁流體發電圖

可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習能力。

四、幫助后進生樹立信心

我們要通過多種形式讓后進生樹立信心，讓他感覺：我還行。

1.創造成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會。

老師要引導學生在學習的過程中有意識地去發現學習的興趣，可與每個學生的特長結合起來。因為特長與學習可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們就會經常受到來自學校和家長的表揚和鼓勵，他們的興趣和熱情也會潛移默化地轉移到學習方面來，從而相得益彰。

2.降低學習目標。

對于學習差的學生，我們要與他一起定一個他能達到的目標，目標定得過高，讓他覺得遙不可及的話，他肯定會放棄，而定一個他通過努力能達到的目標，則能提高他的學習積極性，使他樂于去拼搏，信心是成功的基石。在成功的體驗中，他會慢慢脫離后進生的困境。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準實驗教材3—1》.人民教育出版社，2007年3月第2版.

[2]《普通高中課程標準實驗教材3—2》.人民教育出版社，2007年3月第2版.

[3]布魯納.《教育過程（The Process of Education）》，1960年版.

[4]布魯納.《教學理論探討（Toward a Theory of Instruction）》，（1966年版）.