激發生物學習興趣，培養學生學習技能

中學生物新教材把學生能力的培養作為教學的重要目標。教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，而且要培養學生把已獲得的知識應用于實踐。為此，筆者在生物教學中，采用了“觀、思、探、讀、講、練”的方法，激發學生的學習興趣，進而培養學生的觀察能力、分析能力。

1.觀

“觀”就是觀察。它是指有目的地應用各種感官了解事物的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。筆者在生物教學中注意對學生觀察能力的培養。

（1）明確觀察的目的與內容。教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內容。例如，觀察葉的形態時，讓學生注意葉的形狀、組成、脈絡分布的特點，葉在莖上的著生方式、排列情況，并思考葉的著生方式對于接受陽光的照射有何重要意義等問題。

（2）注重科學的觀察方法。教師要按程序指導學生進行觀察。不論是觀察切片、標本、實物、掛圖還是模型等都應由表及里、由整體到局部。例如，觀察根的結構程序應該是：先用肉眼觀察學生自己培養的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖。然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點、伸長區、根毛區四部分，最后轉入觀察每個部分細胞結構特征，把結構與功能有機地聯系起來。

2.思

“思”就是思維。思維是認識過程的高級形式，人類通過思維認識事物的本質和規律。而觀察是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此只有把觀察和思考相結合才能發展學生的思維能力。例如，筆者在上葉的結構課時，針對性地設計一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞？這些細胞各有何特點和功能？氣孔又是怎樣構成的？有何功能？

3.探

“探”就是探索。真正的人才不僅是具備知識，更重要的是必須具有探索精神。所以在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發現。例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學生在探索種子成分的實驗中，分析思考得出結論。這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結。這樣既激發了學生的學習興趣，又發展了學生智力和能力。

4.讀

“讀”就是閱讀。如何使學生閱讀課文時抓住重點、難點或關鍵內容，教師的提示起指導作用。例如在演示“植物細胞吸水和失水的實驗”以后，教師不馬上下結論，而是提出“根據實驗結果和課文內容，談談你對課本中植物細胞的吸水和失水圖解的理解”。經過提示，學生便能更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養自學能力。同時筆者還指導學生閱讀課本中的“課外讀”，擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣。

5.講

“講”就是講解。通過“觀、思、探、讀”，學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，并讓學生發言討論，再由教師總結肯定。這樣鍛煉了學生口頭表達和分析綜合能力，也體現了教師的主導地位，突出了教材的重點和難點，新教材中圖表很多，要使學生正確理解圖表，教師的點撥講解至關重要。例如，在學習植物蒸騰作用全過程的圖表時，關鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質部，這就需要教師加以點撥。

6.練

“練”就是練習。通過講練結合可使知識再現，學得的知識及時得到鞏固。例如，在上葉的結構課時，學生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講”，掌握了葉的結構和功能，這時再要求學生用新鮮的葉制作臨時切片觀察，使學生在掌握“徒手切片”技能的同時又重現了葉的結構和功能的知識，使教學效果得到進一步增強。

筆者認為，“觀、思、探、讀、講、練”這課堂教學“六字訣”符合中學生學習規律和特點，既能使學生牢固地掌握基礎知識，激發學生的學習興趣，又能開發學生智力，培養學生能力，強化教學效果，切實可行。