風景園林專業與建筑學專業應相互滲透

摘 要：從風景園林學科特點入手，分析了建筑學和風景園林學的互補關系，強調了兩學科滲透教育的意義，明確了兩者的角色定位，提出了針對兩專業滲透教育的課程內容設置和教學策略。

關鍵詞：風景園林學；建筑學；教學

中圖分類號：G642；TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學科現狀

根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，城鄉規劃、風景園林與建筑學同時位于我國110個一級學科之列[1]。建筑、園林、城鄉規劃3個學科各有特點和規律，但是在學科發展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養學生的綜合能力[2]。風景園林學可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[3]。21世紀是工業文明向生態文明轉型的時期，風景園林學的內涵和外延也得到了進一步的深化和拓展[3]。風景園林的外延包括景觀建筑、構筑物與工程設施的設計與建設等。

2風景園林專業發展

風景園林學科名來源于西方學科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學科認識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學”，偏向人工營建的景觀。當時也有“風景園林”這一概念，偏向自然風景的內容。兩者經常被比較區分，認為兩者各有側重，也有被認為是包含與被包含的關系。2011年后頒布的一級學科目錄中的“風景園林”學科名，與西方“Landscape Architecture”相對應，融合了以往的“景觀建筑學”和“風景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風景園林學科也有一定的歷史，以1951年原北京農業大學和清華大學合作設置的“造園組”為學科誕生的標志[4]。

新頒布的一級學科對研究內容進行了擴展，并明確了方向，能被業內接受?！熬坝^建筑學”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學專業混淆，其內容也被涵蓋在新頒布的一級學科內，并被替代取消。“景觀建筑學”或許改稱為“景觀營造學”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風景園林學科被設置在農學、林學、工學及藝術學等眾多門類及學科中，沒有統一的研究內容，側重點甚至還會大相徑庭，這也導致了國內對這個學科內涵的認識模糊不清，繼而影響與同列一級學科的“建筑學”“城鄉規劃”專業互相滲透。

全國目前的風景園林專業或風景園林課程主要分為兩大類型，一類是農林院校的風景園林教學體系，重點是園林植物和園林規劃設計，偏重自然景觀和生態環境；另一類是建筑院校的風景園林教學體系，重點在人工環境的規劃設計。

3學科關系

風景園林專業是以室外人居環境——開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區域景觀尺度的規劃與設計，融合城市設計、城鎮土地利用規劃等。這是“城市綠地——城市開放空間——區域景觀”空間層面的專業[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風景園林項目成敗的一個關鍵點。

建筑學專業先于風景園林學，是一個成熟的系統性學科，其研究內容明確。與風景園林相對而言，建筑學研究的是室內人居環境。兩者雖然有內外之分，但研究內容存在交集，涉及的學科領域也有交集。建筑內環境需考慮外環境的影響，與建筑相關的小環境應該由建筑師和風景園林師共同完成。

目前，我國建筑學專業的基本教育還是以西方現代主義建筑教育理論為基礎，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內部的關系與結構，忽視建筑本身應具備的社會、時代與地域屬性，沒有建立與實際場地以至更大范圍地域相關聯的設計思維[7]。建筑設計受諸多技術限制，包括規劃條件、功能、結構、設計規范等，建筑學專業的學生做設計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設計的理念或情感元素，即類似后現代主義的設計思想。風景園林學科的景觀設計受技術條件限制較少，重景觀視線，強調場地情感、人的宜居感受，給設計者很大的創作空間，可以突破學生做建筑設計時的思維局限。故建筑設計融景觀設計的教學方式，不僅解決實實在在的項目設計問題，加強建筑與環境的關系，而且能培養后現代主義的建筑思想。

4社會需求與現狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經濟快速發展，整個社會對生活環境的品質日益重視?，F代建筑設計需要滿足城市規劃對場地的限定與要求，而規劃對于場地的控制指標中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環境特別是綠地也成為重要的設計內容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上[5]。

為滿足社會的需求，景觀及園林設計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設計師不具有建筑設計的能力，或公司建筑設計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風景度假區規劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔。這與公司的人員招聘有關，公司主要以景觀設計師為主，而且所招的景觀設計師很多是來自農林院校風景園林專業的學生。農林院校出來的學生往往側重植物和純景觀教育，建筑設計能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續發展”，舊建筑區域的再利用開發工程；城市公共空間界面的景觀建設；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設計類的內容，但沒條件細分工種，建筑和景觀往往一體設計，由同一班設計師完成；大型項目，雖有條件分工設計，但由于建筑與景觀關系緊密，設計師必須同時了解不同領域才能互相配合。

景觀與建筑結合的社會要求促使景觀設計公司和建筑設計公司進行人員調整，特別是景觀設計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設計，后融建筑、規劃于一體，設計師的配置也能滿足當今社會的項目要求。

風景園林學現與建筑學同為一級學科，雖然明確了風景園林的學科內容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學關系疏遠。景觀設計公司的人員構制跟院校的人才培養關系密切，風景園林專業的學生往往不會做跟景觀有關的建筑設計；而建筑學專業學生又不屑做景觀設計，以為只是植物配置或者綠化小品的內容，且本科對傳統的園林建筑設計的教育也不充分，而且建筑學專業畢業生不愿意去景觀設計公司。簡單地說，學建筑的不重視景觀設計，學風景園林的不會建筑設計，導致綜合性人才的缺乏。

5教學策略

5.1兩學科設置互補的課程

目前風景園林專業設置有園林建筑設計，但深度不夠，特別是農林院校下的風景園林專業教育。而且建筑設計的內容可擴大范圍，跟景觀關系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強調傳統園林建筑的設計，不光是建筑形體，還要考慮傳統園林建筑構造，以應對實際工程。考慮到風景園林專業學習的內容較多，5年制的建筑學和城市規劃專業是主流，故建議風景園林專業改為5 年制比較合適[4]。

建筑學專業教育不能僅限于《景觀設計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設計環節，如公園規劃設計、城市廣場設計；每個類型建筑設計中也應融入景觀設計。

5.2設置景觀建筑二級專業

這里的景觀建筑專業并非以往的“景觀建筑學”，而是建筑學和風景園林學的一個分支及綜合，研究的內容是與景觀密切相關的建筑類型及其相應的戶外環境，這個環境不限于建筑庭院，可擴展到城市綠地。

華南農業大學水利與土木工程學院曾經培養過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業好評。在學院建筑學專業成立之初，有過4年制的景觀與建筑設計方向。專業教育上，建筑設計教育2年，景觀設計教育1年半，畢業設計半年，學制比較緊湊。學生兼具景觀設計和建筑設計的能力，特別適合景觀規劃設計公司，也得到了公司的認可?？上г?年制建筑學專業申請下來后，這個方向被取消。

5.3通識教育

將風景園林、建筑學、城鄉規劃學3個一級學科設置在同一學院，三位一體。頭兩年專業教育在同一平臺上教學，第三年開展各專業的內容，這也有利于響應國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內比較成熟的工科院校的建筑學院都這樣設置，如清華大學、東南大學、同濟大學、華南理工大學等。由于歷史原因，農林院校風景園林專業和建筑學專業往往分布在不同的學院，或只有風景園林專業，如華南農業大學、北京林業大學，這樣會形成各學科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應在各學科教學中滲透專業互補的理念，同時各學科的師資力量需平衡，不能一方主導，才能達到教學上的互補。

6總結

當前社會經濟發展迅猛，城鄉建設一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現，包括可持續發展問題、資源環境的危機、城鄉矛盾的加劇等。3個學科涉及的領域與社會發展密切，如今在建設中也面臨著新的發展形勢[1]。城鄉規劃和建筑學這2個學科的滲透關系引起了各界的重視，在風景園林學科成為一級學科之初，我們也要重視風景園林學與建筑學及城鄉規劃的滲透關系。

參考文獻：

[1]吳良鏞.關于建筑學、城市規劃、風景園林同列為一級學科的思考[J].中國園林，2011（5）：11-12.

[2]齊康.尊重學科，發展學科[J].中國園林，2011（5）：13.

[3]王紹增，王浩，葉強，等.增設風景園林學為一級學科論證報告[J].中國園林，2011（5）：4-8.

[4]林廣思.1951-2006年中國內地風景園林學科與專業設置情況普查與分析[J].中國園林，2007（5） ：7-13.

[5]張汛翰.加強建筑學專業的風景園林教育[J].中國園林，2001（8） ：10-12.

[6]林廣思.論我國風景園林學科劃分與專業設置的改革方案[J].中國園林，2008（9）：56-63.

[7]林磊.如何在建筑學教育中植入景觀規劃設計的差異性教學[J].華中建筑，2009（11）：173-176.

[8]仇保興.建設綠色基礎設施，邁向生態文明時代[J].中國園林，2010（7）：1-5.

[9]趙秀恒.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發展與實踐[J].時代建筑，2002（1）：18-21.

審稿編輯：林廣思 潘建非

作者簡介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

碩士，講師，從事建筑設計及景觀設計教育工作。

E-mail：jianglei@scau.edu.cn