大學(xué)新生公共英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性策略研究

摘 要：非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍缺乏興趣和目的性，尤其是一年級(jí)新生，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力比較差。應(yīng)從大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、英語課堂的教學(xué)模式等方面入手，改進(jìn)大學(xué)公共英語教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；公共英語；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在我國(guó)現(xiàn)行課程設(shè)置中，英語是一門從小學(xué)開設(shè)到大學(xué)的課程。其中，小學(xué)到高中屬于基礎(chǔ)教育階段，大學(xué)以后屬于高等教育階段。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)教育階段的銜接對(duì)學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。因此，如何處理好大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高校英語教育亟待解決的一個(gè)重要課題。

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語的目的性不明確，在生活和學(xué)習(xí)上無法很快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有種茫然感。而非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較差。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)新生顯得尤為重要。

一、大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，在高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動(dòng)聽講為主，英語學(xué)科所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力及各種綜合能力沒有被切實(shí)落實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生和教師在某種程度上都未能擺脫應(yīng)試教育的束縛。在大學(xué)一年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生的思維還受其影響， 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較為嚴(yán)重的被動(dòng)性。這種被動(dòng)性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生完全依賴教師安排學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材選擇、成績(jī)?cè)u(píng)定都由教師決定，沒有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人；二是學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式，因而成了語言知識(shí)的消極接受者。因此，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高校英語教育的一個(gè)重要課題。

第二，大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)面對(duì)的是新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，由于他們習(xí)慣了高中的封閉式管理和注重應(yīng)試能力培養(yǎng)的英語教學(xué)，面對(duì)大學(xué)里相對(duì)開放、自由的學(xué)習(xí)形式以及課堂上以學(xué)生為主體的互動(dòng)式、交際式英語教學(xué)模式，感到很不適應(yīng)，課堂上常常顯得焦慮不安，課下又不知所措。大學(xué)新生不適應(yīng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的主要原因有以下三個(gè)方面。一是掌握詞匯量少。詞匯是語言的建筑材料，熟練掌握大量詞匯是理解語言和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。一般學(xué)生雖然在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了1800個(gè)英語單詞，但距大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求還相差很遠(yuǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)匀豢克烙浻脖硜韺W(xué)習(xí)，缺乏技巧，如構(gòu)詞法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法等，所以記得慢，掌握詞匯量少，對(duì)大學(xué)英語的全英文教學(xué)不適應(yīng)。二是聽說能力差。從聽力方面來講，學(xué)生來自全國(guó)各地，受方言以及高考暫不考聽力等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生接受聽力訓(xùn)練的程度不夠，其發(fā)音與聽力訓(xùn)練中規(guī)范的發(fā)音有很大差距。另外，學(xué)生上大學(xué)前學(xué)的是標(biāo)準(zhǔn)的英語，而大學(xué)教材錄音基本上都是美音，英、美音的差異也構(gòu)成了聽力的一大障礙。

二、培養(yǎng)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力”。現(xiàn)代教育思想改革的一個(gè)重要進(jìn)展，就是倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，造就其獨(dú)立人格。任何成功的教育都必須考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)體特征，要以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是各種不同學(xué)習(xí)形式的前提、過程和結(jié)果，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，容易造成心理緊張。要解開這一心結(jié)，還得先從教師做起。尤其是年輕教師，如果刻意以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，授課時(shí)認(rèn)為學(xué)生是有意不配合，產(chǎn)生情緒，這樣極易拉開師生間的心理距離。要給予學(xué)生尊重，對(duì)課堂上答不出問題的同學(xué)說一聲“Never mind”，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說一聲“Can you think it over again”，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。在情感上要和學(xué)生交流，溫暖的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

（2）因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。從學(xué)生的心理來說，他們都希望能很快學(xué)會(huì)，并能很快達(dá)到教學(xué)大綱的要求。大部分處于中等或中等偏下的學(xué)生喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)習(xí)毅力差，容易失去信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)這些學(xué)生，對(duì)他們循循善誘，不斷地啟發(fā)，一步一步讓他們走向成功，建立他們的自信心。當(dāng)他們對(duì)問題的答案豁然開朗時(shí)再說幾句鼓勵(lì)的話。教師只有成為學(xué)生的朋友，才能被學(xué)生接納，彼此才會(huì)溝通融洽，課堂氣氛才會(huì)和諧，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.改善教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，引導(dǎo)他們有目的、自主地學(xué)習(xí)。

（1）宣講《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和“四級(jí)考試”的基本精神和內(nèi)容。教師首先要向?qū)W生宣講《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，介紹大綱對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)所提出的定性、定量要求：①聽力理解能力；②口語表達(dá)能力；③閱讀理解能力；④書面表達(dá)能力；⑤翻譯能力。

大學(xué)英語的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽力能力，初步的寫和說的能力。在明確《大學(xué)英語教學(xué)大綱》目的和要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生講明白，在大一第二學(xué)期，將參加全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考以全面檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，其內(nèi)容包括寫作和翻譯、快速閱讀、聽力、仔細(xì)閱讀、完型填空或改錯(cuò)等部分。從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性和緊迫感。

（2）在教學(xué)過程中質(zhì)疑。質(zhì)疑就是在講課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，引起學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。學(xué)生在尋求答案的過程中就能把教師所講的內(nèi)容自然地吸收內(nèi)化為自己的知識(shí)。①用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課。可以用問題式、圖片式或者Free Talk式，引出授課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。②充分利用教材，挖掘質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話、課文或是聽力材料，其中有很多挖掘點(diǎn)，但開始學(xué)生很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”。教師需要從原材料中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出一系列的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（3）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。《基礎(chǔ)英語》的作者埃克斯利說過：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法，便是教英語的好方法。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有助于取得很好的教學(xué)效果。首先要讓學(xué)生明白欣賞英文歌曲并不是盲目簡(jiǎn)單地模仿學(xué)唱，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而是訓(xùn)練外語基本功、提高英語水平的有效手段。在具體教學(xué)中，可以把英文歌曲欣賞與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來。在欣賞之前，把不完整的歌詞板書在黑板上，讓學(xué)生做復(fù)合式聽寫。還可以故意漏掉重要的單詞詞組，同音異義詞，出現(xiàn)連讀爆破的地方讓學(xué)生填寫。學(xué)生很喜歡這類既有趣又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

綜上所述，大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，只有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在英語課堂教學(xué)中把握學(xué)生心理，豐富授課形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，才能真正提高他們的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]董操等.新編心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]唐曉杰等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

責(zé)編：一 蕭