論以人為本的高校教師管理

摘 要：人的管理問(wèn)題是教育管理的核心問(wèn)題。以人為本的高校教師管理是體現(xiàn)教師主體地位、維護(hù)教師心理健康、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展的需要。實(shí)施以人為本的高校教師管理，必須堅(jiān)持人本管理與科學(xué)管理相結(jié)合，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，加大教師資源的開(kāi)發(fā)力度。

關(guān)鍵詞：以人為本；高校教師；管理

一、以人為本的高校教師管理的內(nèi)涵

以人為本的管理理念是指管理中承認(rèn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，相信人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為人皆蘊(yùn)藏潛能，人性是積極的、建設(shè)性的與社會(huì)性的。從本質(zhì)上說(shuō)，就是要根據(jù)人的心理規(guī)律、思想規(guī)律，通過(guò)尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、改善人際關(guān)系等方法，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，從而提高勞動(dòng)效率和管理效率。

“以人為本”的思想和主張古已有之，如管仲的“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危”，孔子的“仁者愛(ài)人”，墨子的“兼愛(ài)”，孟子的“民為貴”等， 都反映了以人為本的思想。毛澤東、鄧小平、江澤民等三代領(lǐng)導(dǎo)人的思想體系中都蘊(yùn)含著“以人為本”的思想。如毛澤東曾說(shuō)：“只要有了人，什么人間奇跡都能創(chuàng)造出來(lái)。”鄧小平曾指出：“一定要在黨內(nèi)造成一種空氣：尊重知識(shí)， 尊重人才，要反對(duì)不尊重知識(shí)分子的錯(cuò)誤思想。”江澤民提出了“人力資源是第一資源”的科學(xué)論斷， 指出要“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”，從而奠定了我國(guó)“以人為本”管理思想的理論基礎(chǔ)。

高等教育管理理論告訴我們，現(xiàn)代社會(huì)里的高校教師管理，其管理目標(biāo)不同于傳統(tǒng)組織的單一目標(biāo)。隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，它越來(lái)越清晰地表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是為高校實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的三大責(zé)任提供人才支持，二是為教師實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值提供成長(zhǎng)舞臺(tái)。這兩個(gè)層面互相支撐，辯證統(tǒng)一、共同存在。這也是人本管理不同于傳統(tǒng)管理的本質(zhì)所在，體現(xiàn)了人本管理思想的內(nèi)在要求，代表了高校教師管理的發(fā)展趨勢(shì)和價(jià)值取向。人本管理理論要求高校的領(lǐng)導(dǎo)者和師資隊(duì)伍的建設(shè)者在高校教師管理中堅(jiān)持以人為本的管理理念，以教師為本，把教師視為學(xué)校最重要的資源，牢固確立教師在高校管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，圍繞如何調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來(lái)展開(kāi)高校的一切管理活動(dòng)；充分滿足高校教師的合理需求、尊重教師的人格，注重教師的個(gè)體成長(zhǎng)及發(fā)展；充分理解高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，重視教師的主體性，注重鍛煉教師意志、提高教師智力、完善教師品格、增強(qiáng)教師體質(zhì)，激勵(lì)教師努力工作，使他們獲得最為全面的發(fā)展。

二、以人為本的高校教師管理實(shí)施的必然性

1.以人為本是體現(xiàn)教師主體地位的需要

教學(xué)是高校的中心工作，而教師是實(shí)施教學(xué)的主體。目前，教師在高校中的主體地位缺失，得不到應(yīng)有的尊重，工作上只是被動(dòng)地服從，參與意識(shí)薄弱。一些高校把科學(xué)管理僅僅看成強(qiáng)化、量化管理，管理者往往把自己推向教師的對(duì)立面，完全依賴于制度。在這種管理模式下，必然會(huì)削弱教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用。教師是教育工作的實(shí)踐者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在學(xué)校管理中，必須突出教師的首要地位，這是人本管理的目的和歸宿，也是其最突出的特點(diǎn)。教師的發(fā)展與成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力所在。因此，在教師管理中，只有推行以教師為本的管理理念， 才能彰顯教師在教育教學(xué)中的主體地位，使廣大教師充分發(fā)揮教學(xué)科研的積極性和創(chuàng)造性。

2.以人為本是維護(hù)教師心理健康的需要

隨著高校教育教學(xué)改革的深化，教師承受的壓力越來(lái)越大。教師既是教學(xué)人才， 又是科研人才；高校在管理中普遍采用了崗位聘用制、學(xué)生評(píng)教、競(jìng)爭(zhēng)上崗等措施，考核指標(biāo)越來(lái)越細(xì)，要求越來(lái)越嚴(yán)，而考核結(jié)果又與晉升、工資和崗位津貼等掛鉤，使教師心理壓力不斷加大。過(guò)大的心理壓力使得部分教師產(chǎn)生焦慮、壓抑等心理問(wèn)題， 具體表現(xiàn)為對(duì)批評(píng)過(guò)于敏感、工作熱情和質(zhì)量下降、不愿與同事合作、對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度降低、職業(yè)倦怠等。推行人本管理能夠有效地緩解教師的心理壓力，從而維護(hù)教師的身心健康。

3.以人為本是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展的需要

高校教師的工作性質(zhì)以及相對(duì)良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、開(kāi)闊的眼界、開(kāi)放的思維和自由獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，表現(xiàn)在行為方式上，則是更加追求獨(dú)立，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師一般難以接受學(xué)校行政命令式的管理，而人本管理的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教師自由、全面的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，就要充分顧及教師個(gè)體的特點(diǎn)，考慮教師個(gè)體的發(fā)展，不能簡(jiǎn)單地對(duì)教師提出一些要求，要“實(shí)行制度管理與人性管理相結(jié)合的方式，突出人性管理，體現(xiàn)以人為本的精神，實(shí)行專業(yè)管理人員與教師參與相結(jié)合的管理模式，突出民主管理，激發(fā)教師的主體意識(shí)，提高自我管理水平，最大限度地發(fā)揮教師的主體性”。將學(xué)校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展始終相統(tǒng)一，教師自身的持續(xù)發(fā)展也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在管理評(píng)價(jià)上， 要克服自上而下的強(qiáng)制性評(píng)價(jià)，改變重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)狀，把喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需求作為實(shí)施評(píng)價(jià)的前提條件，強(qiáng)化教師自我教育、自我管理、自我調(diào)整的“自省意識(shí)”。

三、以人為本的高校教師管理的實(shí)施途徑

1.堅(jiān)持人本管理與科學(xué)管理相結(jié)合

人本管理和科學(xué)管理是管理學(xué)理論中并存的兩種管理理念，人本管理也只有在科學(xué)管理發(fā)展到一定階段，才能顯示出更大的管理價(jià)值。管理學(xué)的基本原理告訴我們，無(wú)論何種組織，沒(méi)有一定的制度規(guī)范，都不可能存在和發(fā)展。管理實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)組織的剛性制度不夠發(fā)達(dá)，而管理客體的素質(zhì)達(dá)不到要求或者管理主體的權(quán)力欲太強(qiáng)而不愿分權(quán)時(shí)，機(jī)械實(shí)施人本管理不僅不能給組織帶來(lái)好處，反而會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)面效應(yīng)。成員會(huì)由于缺少制度的約束而置組織的整體目標(biāo)于不顧，僅僅為了個(gè)人或部門(mén)的目標(biāo)努力，甚至還不惜損害組織的目標(biāo)。這既違背了人本管理的初衷，也損害了組織的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施以人為本的管理，一定要首先建立健全各項(xiàng)基本的規(guī)章制度，客觀地評(píng)價(jià)和判斷自身具備的軟件和硬件條件，堅(jiān)持人本管理與科學(xué)管理相結(jié)合，使科學(xué)管理發(fā)揮基本的、常規(guī)的管理效用，以保護(hù)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的和諧管理。

2.構(gòu)建有利于教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是師資管理的重要環(huán)節(jié)和手段。在教師評(píng)價(jià)方面，要積極推行教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)是以人本思想為理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展為最終目的，著眼于教師未來(lái)的個(gè)性、職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程中能夠促進(jìn)個(gè)性、職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)正是針對(duì)教師成長(zhǎng)中的影響因素，不斷糾偏扶正，引導(dǎo)教師向著理想目標(biāo)前進(jìn)。構(gòu)建發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，一是面向教師未來(lái)，以教師成長(zhǎng)過(guò)程中能夠促進(jìn)個(gè)性、職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的所有影響因素為評(píng)價(jià)內(nèi)容。二是鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)，既做評(píng)價(jià)客體，又做評(píng)價(jià)主體。因?yàn)橹挥薪處熣嬲齾⑴c評(píng)價(jià)，才有可能正確地了解評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值，感受到評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的作用，感受到評(píng)價(jià)者對(duì)自己的尊重，才能夠真正接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并主動(dòng)予以改進(jìn)。三是要尊重教師發(fā)展的客觀規(guī)律，實(shí)施動(dòng)態(tài)的、縱向性評(píng)價(jià)。教師的發(fā)展不能一蹴而就，必然要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展、逐步成熟的過(guò)程，教師評(píng)價(jià)不僅僅要對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)教師自然發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，要與教師不斷地進(jìn)行交流、協(xié)商、研討，使教師了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，向教師傳達(dá)明確的改進(jìn)信息。構(gòu)建發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，要盡量避免與獎(jiǎng)懲掛鉤。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵在于教師的積極參與程度和評(píng)價(jià)過(guò)程中的開(kāi)誠(chéng)布公程度。

3.營(yíng)造良好的校園文化氛圍

人本管理的研究者普遍認(rèn)為，人本管理包含5種手段或途徑，即情感溝通管理、成員參與管理、自我管理、人才開(kāi)發(fā)管理和組織文化管理。這5種手段或途徑具有一定的層次順序，一層為情感方面的管理，一層為文化方面的管理。在高校教師管理中實(shí)施以人為本的管理，所要追求的最高境界就是文化管理，即通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人發(fā)展和諧統(tǒng)一。營(yíng)造良好校園文化的前提和基礎(chǔ)是堅(jiān)持以教師為本。教師是學(xué)校最寶貴的資源和財(cái)富，也是學(xué)校活動(dòng)的中心。幫助教師及時(shí)排解心理壓力所帶來(lái)的困擾， 是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)， 管理者要努力營(yíng)造良好的工作環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，豐富校園文化生活， 優(yōu)化校園人際關(guān)系， 積極消除容易使人產(chǎn)生心理壓力的因素，及時(shí)了解教師的心理狀態(tài)， 善于主動(dòng)與教師溝通情感， 相互理解，盡量滿足教師合理的要求， 保障教師工作和學(xué)習(xí)的條件，幫助教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特征，促進(jìn)教師的認(rèn)同感和歸屬感， 維護(hù)教師心理健康，重視教師價(jià)值。學(xué)校只有充分重視教師的價(jià)值，尊重人、關(guān)心人、依靠人、理解人、凝聚人、培養(yǎng)人、造就人，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高全體教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)校和教師成為真正的命運(yùn)共同體和利益共同體，不斷增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)在活力。營(yíng)造良好校園文化的核心是構(gòu)建學(xué)校全體成員共同的價(jià)值觀。一所學(xué)校所追求的最有價(jià)值的對(duì)象只有被其成員所認(rèn)可時(shí)，才能使其成員產(chǎn)生認(rèn)同感、親近感、信任感和歸屬感，才能形成共同的價(jià)值觀，學(xué)校內(nèi)部才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和整合力，成員群體才會(huì)爆發(fā)出持久的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人的和諧發(fā)展。

4.加大教師資源的開(kāi)發(fā)力度

以人為本的教師管理的最高層次是教師資源的開(kāi)發(fā)與管理。教師的人力資源開(kāi)發(fā)與管理，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高校整體水平的核心，因此高校要加大教師資源的開(kāi)發(fā)力度，從人力資源開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，健全人才培養(yǎng)機(jī)制，全面規(guī)劃落實(shí)在職培訓(xùn)進(jìn)修，全力促進(jìn)教師的全面發(fā)展。要鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，可采取在職進(jìn)修、攻讀學(xué)位等形式提高教師素質(zhì)。同時(shí)要成立學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校。學(xué)習(xí)型組織的育人機(jī)制表現(xiàn)在5個(gè)方面： 自我超越，通過(guò)自我管理，不斷學(xué)習(xí)，來(lái)超越自我；改善思維模式；建立共同理想和目標(biāo)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)； 系統(tǒng)思考。這種組織具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，工作的績(jī)效始終保持在最佳狀態(tài)，能夠不斷突破教師成長(zhǎng)的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。組織成員制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體學(xué)習(xí)形式，使成員之間產(chǎn)生交互作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)及科研行為，達(dá)到發(fā)揮團(tuán)體智慧和提升能力的目標(biāo)，努力促成教師自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展協(xié)調(diào)一致的雙贏局面的出現(xiàn)，從而促進(jìn)教師的全面自由發(fā)展和學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)編：一 蕭