大學生自我教育能力培養的研究

摘 要：自我教育是在社會發展和人本主義教育思想影響下逐步發揮其獨特作用的。培養大學生的自我教育能力是提高教學質量的關鍵環節。樹立自我教育的重要地位，充分發揮大學生的主觀能動作用，加強大學生的自我教育能力，不僅是實施素質教育和終身教育的要求，而且是提高教育效率和質量、促進人的全面發展的有效途徑。

關鍵詞：大學生；自我教育；能力培養

一、自我教育的含義及大學生自我教育的特點

（一）自我教育的含義

自我教育指受教育者在教育者的適當指導下，根據社會規范和自身發展需要，在自我意識的基礎上，充分發揮主體性和創造性，通過受教育者的自律和內省達到認識自我、全面發展、實現自我的教育活動。

（二）大學生自我教育的特點

大學生自我教育的特點體現在教育主體與教育客體相結合、自我教育與學校教育相統一兩個方面。受教育者不僅是教育客體，也是教育主體，自我教育體現出了教育主體和教育客體的結合。在學校教育中，大學生始終處于一種被教育的他律狀態，而在自我教育中，大學生處于一種充分發揮主觀能動性的自律狀態。自我教育過程強調他律與自律的高度統一性，自我教育和學校教育相輔相成，使教育的作用得到深化。

二、大學生自我教育的意義

（一）實現高校人才培養目標

愛因斯坦曾指出，學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。因此，高校培養人才應重視提高大學生的基本素質和綜合素質，培養適應能力強、具有創新精神和實踐能力的復合型、應用型高級人才。

（二）促進大學生個性與能力發展

傳統的人才培養模式在一定程度上遏制了大學生個性及能力的發展，個性及能力的缺失會造成大學生難以適應社會發展。自我教育可以提高大學生的獨立意識，發展大學生的個性及能力，這已經成為新時代教育的必然趨勢。

（三）符合德育發展規律

在德育實踐過程中，只有充分尊重受教育者的主體性，滿足其精神需要和追求，才能不斷促使受教育者自我完善。提高大學生自我教育的能力，發揮大學生的自覺性，已成為高校德育至關重要的工作內容之一。

（四）有利于社會發展

隨著社會競爭的日益激烈，用人單位對大學畢業生的要求越來越高。而自我教育能力在一定程度上決定了大學生的社會適應能力以及未來發展前景，因此大學生應注重對自我教育能力的培養，增強社會責任感，只有這樣才能滿足社會發展的要求。

三、大學生自我教育現狀及成因分析

（一）大學生自我教育現狀

筆者采用問卷調查法和訪談法對5所高校的領導、教師、學生、學生家長及其他相關人員進行了問卷調查和訪談。調查問卷共發放300份，回收有效問卷287份。通過走訪、談話及電話訪問的方式共訪談50人。調查結果顯示，203名大學生有較清晰的自我教育意識，占調查人數的71%，其中高年級學生在半數以上，但大部分學生認為自我教育能力有待提高；低年級學生則更希望能獲得針對性的指導，有目的地逐步提高自我教育的能力。訪談中有36人認為大學生自我教育和學校教育相比，學校教育應占更大比重，占訪談人數的13%，但大部分受訪者對培養大學生的自我教育能力持肯定態度。大部分學生和家長認為，利用網絡學習對大學生自我教育起著促進作用，并建議高校在大學生入學之初就進行自我教育引導。

（二）大學生自我教育能力缺失的歸因分析

1.大學生自我教育意識薄弱

進入大學后，一些學生對自我教育缺乏明確的目標，因而不能真正理解自我教育的必要性和重要性，從而導致自我教育的效果不夠明顯。大學生缺乏明確的自我教育意識，自我管理和調節能力較弱，就發揮不出自己在教育中的主體作用，從而不能很好地適應大學生活。

2.高校自我管理氛圍欠缺

自我管理是最好的管理，而傳統的教育管理忽略了教育對象的主體性，過于強調管教，忽視了教育對象的積極性。太多的“管理員”，使一些學生認為管理就是校方的事情，與自己無關，沒有投入的熱情。隨著社會的快速發展和網絡的普及，部分大學生沉溺于網絡游戲的虛擬世界中，加上現實生活中出現的就業難、戀愛等問題，導致他們容易產生厭學情緒甚至厭世情緒。而如何正確有效引導大學生，幫助他們解決一系列社會現實問題，高校采取的措施還有所滯后，在一定程度上反映了部分高校管理者缺乏對大學生主體性的重視，這不利于營造良好的自我管理氛圍。

3.外部支持不同步

現代社會中很多人總把教育的責任完全推給學校。學生素質不高，人們首先責難的就是學校教育，而學生的受教育程度及素質與家庭教育、社會影響及個人原因是無法分開的。家庭和社會也應共同承擔起責任，創造有利條件和機遇，促進大學生自我教育能力的培養。

四、大學生自我教育能力培養的策略

（一）提高大學生的自我教育意識

1.高校正確引導，堅定大學生的自我教育信念

自我教育要求受教育者個體正確認識自己的優缺點和周圍的客觀環境，并且對自身情緒有自控力，這靠的是自我意識的作用。高校要引導大學生樹立良好的自我意識，不僅要加強對大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，而且要走進他們的生活，有效激發其內在動力，引導和幫助大學生堅定自我教育信念。

2.提高大學生的自我認識能力

大學生要正確認識自己，既要認識到自己的缺點，又要認識到自己的優點，以便取長補短；既要客觀認識自己的存在，又要科學規劃未來、大學生要有強烈的社會責任感和遠大的理想，從實際出發，制定合理目標，把個人的理想與祖國的發展聯系起來，增強歷史使命感，學會獨立觀察分析問題和進行自我評價，從而不斷提高自我教育能力。

3.堅持自我學習、自我調試和自我反思

自學不僅為大學生的自我教育提供了新途徑，也對自我教育提出了新要求，開辟了自我學習的新途徑、新方法。生活節奏加快、新舊觀念轉變等，容易造成大學生精神緊張，為此大學生要學會通過情緒宣泄、積極暗示、注意轉移、精神升華、心理放松等方式，進行自我調試，保持正常的心態。反思是精神的自我活動和內心反省的修養方法，是自我教育的理性方式，通過自我反思，大學生對自己的認識和把握會更深刻、全面。

（二）創設大學生自我教育的實踐舞臺

1.大學生自主參與學校管理

《普通高等學校學生管理規定》第四十一條指出：“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理。”高校要給大學生留出進行自我教育和自我管理的空間，在教育管理者的正確引導下，充分調動其積極性。在日常的教學中，教師應注重發揮大學生的主體作用，激發大學生積極參與教育實踐活動及教學質量評價等。大學生可以成立自治組織，民主選舉團學干部等。高年級的優秀學生可以擔任輔導員助理。高校在給予他們一定的地位以及必要的幫助和指導外，在財力上也應給予一定的支持，充分發揮他們的主觀能動性，鍛煉大學生的自主管理組織能力。

2.開展大學生社團活動

大學社團活動是學生“自我管理、自我教育、自我服務”的團體性活動，是大學生展現個人風采的重要園地。社團建設可以提升大學生的思想道德水平，潛移默化地對其成員開展主流價值觀教育。社團活動也有利于大學生知識結構的不斷完善，充分體現大學生廣泛的興趣愛好和豐富的想象力。大學生可以通過多種多樣的社團活動來拓寬知識面，完善個人知識結構，培養創新精神、實踐能力，提升綜合素質。

3.推進校園文化建設

校園文化指的是學校所具有的特定精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀等內容，也包括學校的校風、學風、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和人際關系等非明文規范的行為準則。構建適合大學生成長規律的校園文化，營造充滿新意、民主寬松、健康向上的校園文化環境和學術氛圍，會使學生的思想發生潛移默化的變化，形成大學生自我教育的良好氛圍。

4.豐富大學生的社會實踐活動

大學生經常參加社會實踐活動對提高自我教育能力有著重要的作用。“青年志愿者行動”、“挑戰杯”系列競賽、“三下鄉”活動很受大學生的歡迎。社會實踐活動可以提高大學生的實踐能力，增強其自我意識。通過社會實踐活動，大學生可以提前融入社會，正確了解現代社會各行各業高素質人才的具體要求，從而進一步樹立自己正確的“人才觀”，逐步提高自身能力。

5.加強家庭教育和社會教育

大學生除在學校里系統規范地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念，接受學校教育計劃性的指導外，其所受影響的教育還包括來自外部支持的教育，如社會教育、家庭教育以及包含在其中自覺形成的自我教育。社會教育對培養大學生自我教育能力的影響非同小可，大眾傳媒中的教育專欄、適應社會發展的教育培訓機構、各種文化教育中心等都應切實服務大學生，成為實施教育的社會基地。相對來說，家庭教育更顯得親近，因而家長要加強自身修養，處處以身示范，抓住每一次教育機會。

6.規范大學生網絡教育

一方面高校要教會大學生正確獲取知識和信息的方法，使大學生形成良好的自制力，使他們樹立正確的網絡觀念。高校可引導學生合理利用網絡資源進行自主學習，共享優秀教學資源，有選擇地高效學習，把網絡作為學習的平臺，而不是獵取不良信息。另一方面高校要對大學生進行網絡道德教育，使其按照網絡和社會道德的要求自我監督、自我調節。

五、結語

“真正的教育乃自我教育”，沒有自我教育的過程，教育的目的就難以實現。隨著時代的快速發展和教育理念的不斷更新，終身教育成為社會發展的要求。高校在管理上應以促進大學生的發展為出發點，學校、社會、家庭、個人要共同努力，拓寬大學生自我教育途徑，充分發掘其潛能，使大學生通過自主管理、自我教育得到鍛煉提升，不斷促進自身的發展與完善。放開管理并非放任不管，要相信學生、尊重學生，給大學生自我教育創造自由發揮的空間，增強其自我教育意識，提高其自我教育與自我管理能力，使其實現全面發展，真正體現以人為本，實現教育之大愛。

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責編：一 蕭