高校政治史類課程教學突出思想政治教育功能探析

摘 要：黨的十八大報告重申了黨的教育方針之核心：培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高校政治史類課程教學在大學生德育、智育方面有義不容辭的培養義務擔當。而把握高校政治史類課程教學的特殊性，創新教學方法，讓思想政治教育活起來，則是突出高校政治史類課程教學思想政治教育功能的有效途徑。

關鍵詞：高校；思想政治教育；教改探討

一、突出思想政治教育功能：高校政治史類課程教學的崇高使命

（一）爭奪“陣地”的要求

高校是人才集聚、知識富蘊、文化傳承創新和培養社會精英的場所，青年學生具有思想活躍、思維敏捷、勇于接受新觀點和新思想的特質，然而因年紀尚輕、閱歷尚淺而具較大的可塑性?；赝袊F代史，若干次對中國社會發展影響巨大的歷史事件皆由青年大學生的深度參與而起。如1919年的“五四運動”，促成了中國舊民主主義革命向新民主主義革命的重要轉折。再如1935年12月首先由北平學生發起的抗日救亡“一二·九”運動，有力地推動了全國抗日民族統一戰線的建立，為抗日戰爭做了思想輿論準備。1989年，以美國為首的西方國家對社會主義國家實施和平演變戰略，一些社會主義國家因改革決策失誤導致經濟危機、政治危機和執政危機日甚，執政黨垮臺、國家性質轉向或國家解體。血的教訓使執政的中國共產黨警醒“十年最大的失誤是教育……主要是講思想政治教育”，而且認識到“要聚精會神抓黨的建設”。因此黨和政府必須重視高校這塊“陣地”。

（二）黨的教育方針的要求

關于黨的教育方針，十八大報告表述為：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十八大報告及以前的黨代會報告均把“德”字置于教育方針的首位。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。高校擔負著為中國特色社會主義建設培養各層次人才的光榮而又艱巨的任務。黨的教育方針著眼于黨和國家事業的長遠發展，強調對德才兼備人才的培養，而學校教育中包括政治史類課程在內的歷史課程教育則是使學生修德啟智的重要手段。所以，包括高校在內的各級各類學校突出政治史類課程教學中的思想政治教育功能，是貫徹黨的教育方針的必然要求。

教師的天職既是教書，又是育人。教師不僅僅是教書匠，更應是塑造學生靈魂的工程師、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的哲人。所以，通過包括政治史類課程在內的教學加強對學生的中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育，是對教師尤其是從事政治史相關學科教學的教師立德樹人的根本要求。

二、高校政治史類課程教學中突出思想政治教育功能的途徑

（一）把握高校政治史類課程教學的特殊性

高校政治史類課程教學有其特殊性。世界幾千年的政治文明史、中華幾千年的政治文明史、百余年的中國革命史、90余年的中共奮斗史濃縮于紙頁之上字里行間，史料浩如煙海，要在有限的教學時間內使學生掌握政治文明史海的概貌，從歷史中把握社會發展規律，汲取人類歷史長河中政治文明之精髓，有很大的難度。政治史類課程的復雜性、特殊性，是對擔任該類課程教學的教師自身教學能力的挑戰。這就要求政治史類任課教師努力鉆研業務，切實提高教學水平，讓受教育者盡可能多地了解這個世界的過去，特別是中華民族社會政治制度的變遷、政治思想的豐富、政治文明的發展。中華民族在悠久的文明發展史中曾經創造的燦爛政治文化精髓，彰顯了中華民族之勤勞、智慧、偉大。

教師還要通過政治史類課程的教學讓受教育者了解在中華數千年的文明發展史里，尤其是近代以來，中華民族所遭受的磨難和屈辱。古往今來，無數的民族英雄、仁人志士，寫就了大量可歌可泣的奮斗故事。教師要通過對這些故事的講述來激發學生為實現民族偉大復興之中國夢作貢獻的熱忱。

（二）創新教學方法，讓思想政治教育活起來

目前，在高校思想政治教育中方法單一僵化、灌輸式甚至命令式現象嚴重存在，學生對這種精神灌輸不愛聽、聽不進。所以，這種思想政治教育就是無效的。因此，對大學生開展思想政治教育，包括通過政治史類課程教學進行思想政治教育，都存在一個創新教學方法的問題，要努力變沉悶僵化的教育教學方式為新鮮活潑、廣大學生樂于接受的教學方法。通過對政治史類課程教學方法創新實踐探索，筆者覺得如下幾種教學方法行之有效。

一是啟發式教學。教師在講授政治史類課程的時候可以預先設計適量的問題，在課堂上提出來讓學生思考并回答，然后再根據學生回答的情況，結合史實談自己的觀點。如在談馬克思主義中國化的時候，可以先問學生這樣幾個問題：空想社會主義和科學社會主義的區別？馬克思主義俄國化、蘇聯化是成功了還是失敗了？蘇聯20世紀80年代末90年代初的改革為何失??？為什么中國的改革開放能取得如此巨大的成就？這些問題必能促使學生深入思考，這樣一來教師在講授馬克思主義中國化問題時就好入手了，針對性也強了。

二是古今結合式教學法。單線條、流水線式地講解政治史課程，容易給學生以枯燥單調感。如果古今結合，則能使學生思緒隨時空跳躍，不至于在課堂上昏昏欲睡。如在講孔子的政治思想史時，可將中國封建社會的長期尊孔、洪秀全的反孔、辛亥革命前后的反孔和尊孔復古、“文化大革命”時的批林批孔等問題穿插結合著講授。在講我國當前堅定不移地推進改革開放的時候，可以聯系到戰國末期在由強大走向衰敗的楚國的三閭大夫屈原。屈原憂國憂民，堅決主張改良內政，重振國威，其志之堅，雖九死而不悔。在講當前黨的建設的時候，亦可聯系到大禹“三過家門而不入”的治水精神。這種跳躍式的“蒙太奇”教法之效果優于單線條、流水線式的教法。

三是學生做演員教師當導演教法。傳統教法多為教師在臺上表演，學生在臺下當觀眾。日子久了，觀眾定會產生“審美疲勞”，這類似于現在有些連年上春晚的明星越來越不受觀眾歡迎的現象。把舞臺（講臺）交給學生，師生位子“交換”，讓學生在講臺上過把教師癮，就會給學生帶來新鮮感和對課程的深刻感受。當然，教師使用這種教法必須在上課前告知學生授課題目，讓他們充分備課，而且課堂上最好采用學生隨機抽簽講課方式，以促使更多的學生參與授課體驗。教師使用這種教法教師不是在課堂上撒手不管，而是要對學生授課內容做好總結點評，并且對他們的板書、課件、語言表達等給予及時指導，達到教學相長之目的。

四是答“記者問”式教學法。有些課程的內容，可采取答記者問的形式進行授課。學生可把授課內容設計成問題向任課教師提問，教師當堂回答。這種互動式教學法能夠較好地集中學生注意力。但這種方法也對教師的知識水平和現場應變能力提出了更高要求。另外，教師使用這種教學法最好在“記者”提問開始前先對授課內容作一概述。

教有良法，但無定法。在對待教學方法的問題上，筆者借用一句廣告詞來表明態度，“沒有最好，只有更好”。改進政治史類課程教學法以突顯課程思想政治教育功能而不斷推陳出新值得提倡，但唯有經教學實踐檢驗效果良好的“新”才是教改追求的目標。

參考文獻：

[1]鄧小平文選[M].北京：人民出版社，1993.

[2]十八大報告輔導讀本[C].北京：人民出版社，2012.

[3]中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2011.

責編：一 蕭