基于CBE教育思想的“合格+特長”人才培養模式初探

摘 要：基于CBE教育思想的“合格+特長”人才培養模式從專業的要求、學生的特長、學生職業發展需要等幾個維度分析每個學生可能存在的職業空間，通過定制科學精細的能力培養目標、開發學習包、完善教學管理和評價制度、改進教學手段和教學方法實現人才培養模式的變革，培養適應社會需要的高素質人才。

關鍵詞：CBE；合格；特長；人才培養模式

CBE（Competency-based Education）教育指“以能力為本位”的教育。CBE教育思想源于20世紀60年代的美國，后經加拿大、英國、澳大利亞等國廣為發展，20世紀90年代傳入中國，被廣泛應用于中國的職業教育改革。CBE教育思想強調學生職業能力的培養，以此為基礎進行課程開發、教學管理和評價。它摒棄了傳統的“四個一”（一支筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴）的“灌輸式”教學方式，換之以“四主”（以學生為主體，以教師為主導，以能力為主線，以訓練為主要環節）的啟發式教學方式，為中國職業教育乃至高等教育的發展提供了新的思路。

一、國內現有的“合格+特長”人才培養模式的內涵

國內現有的“合格+特長”人才培養模式多應用于職業教育領域。通俗地講，合格是能夠達到專業培養方案的基本要求，順利畢業；特長一般情況下指基于興趣愛好的某一方面的技藝或能力。“合格+特長”人才培養模式鼓勵學生將時間和精力更多地投入自己的興趣愛好方面，允許學生某些課程為合格，強調學生在達到“合格”的前提下，根據自己的興趣愛好，生動活潑、心情舒暢地發展自己的專長，以逐步形成特長、強項，為日后參與行業競爭、崗位競爭而蓄積實力。從目前國內高等教育的實際實施過程來看，國內大學教育對學生特長的關注和培養多局限于專業方面，學生專業之外的特長很少得到充分的重視和培養。另外，由于教育理念、教學環境、教師素質、師生比等因素的影響，國內大學教育還是更強調合格，學生更關注合格。

二、筆者擬建構的“合格+特長”人才培養模式的內涵

1.合格與特長之間的關系

合格是全體學生在思想品德、科學文化、生理心理素質等方面共同發展的整體要求，是最基本的標準。特長是對全體學生差別發展的個性教育，在合格的基礎上，注重培養學生興趣，鼓勵每一個學生在某一方面形成優勢、學有所長。合格是發展特長的基礎，特長要在合格的基礎上發展，合格與特長不分先后，相輔相成。特長并不等同于興趣，興趣是一種喜好心理和情緒，而特長則是特別擅長的某種技能。興趣愛好不易測量且具有一定的游移性。興趣愛好經過磨煉，獲得精湛的技藝、取得一定的成就，就可稱為特長。

現階段的高等教育，不能只抓特長而忽視合格，也不能截長補短，扼殺學生的興趣愛好。

2.“合格+特長”人才培養模式的主要內容

第一，制定科學精細的能力培養目標。根據專業特點，結合社會對不同類型勞動者能力的需求，制定盡可能準確、具體、詳細的學生培養目標和培養方案，及時更新和優化課程設置，并細化每一門課程在知識傳授、能力培養、技能應用等方面的要求和目標。同時，根據學生的特長，強調學生多種能力的均衡發展和優勢提高。

第二，學習包的開發。組織家長、教師、教育專家、用人單位人事部門主管、學生代表，根據專業培養方案、學生可能的興趣特長及職業發展需要，開發專業學習包、課程學習包、特長學習包，每個學習包都有明確的學習目標、完成學習任務的條件、詳細的工作步驟和自我評估方式，使學生更加清楚地知道在各個階段應該做什么、如何去做。

第三，教學管理制度和評估制度的完善。在教學管理和學生服務等方面出臺一系列制度，保證合格，鼓勵特長，在適當范圍內允許學生以特長彌補不合格；鼓勵教師積極探索實施“合格+特長”人才培養模式的方式方法；鼓勵學生特長的發揮。

第四，教學手段和教學方法的改進。改變傳統教學中整齊劃一、自上而下的單向交流方式，明確教師作為學習的指導者和工作的組織者的定位，倡導師生互動交流，明確每一門課程所要傳授的知識及要達到的目標，實現能力水平考核，建立相應的評價指標，強調學生的自我學習和評價。

第五，多元化教學效果評價方式。改變“一份試卷定成績”的考核方式，對課程教學效果、學生能力水平進行多角度、多樣式測評，跟蹤學生畢業后的實際工作情況并及時反饋，以促進教學改革，實現在校學生和畢業生的互動交流，課程教學和工作實際相呼應，多元化、立體性呈現教育教學效果和人才培養質量。

三、高校建立“合格+特長”人才培養模式的必要性

1.培育“合格+特長”人才是社會發展進步的需要

馮恩洪先生在《創造適合學生的教育》一書中提出：“一個人一生當中要準備適應兩種考量，第一種是總分的考量，第二種是特長的考量。”在校園里，決定學生命運的似乎總是分數，一旦踏入社會，就需要憑借自己的能力去獲得職業并享受成就，教育的最終目的就是幫助學生獲得社會職業，并且享受職業成就。因此，學校教育除全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和生理心理素質，使學生達到合格的要求，還要注重對學生特長的培養。社會需要“合格+特長”的人才，“合格+特長”比“優良+特長”有著更為寬泛的適應性。

2.培育“合格+特長”的人才是學校發展、學生成才的必由之路

大學生是民族的未來和希望，他們的整體素質如何，直接關系到高等教育事業的興衰成敗，而大學生成長的片面和殘缺會使他們在未來的社會競爭中無立足之地。伴隨著社會競爭的日益激烈，社會各界對學校的要求和對人才的評判標準日益提高，規范的學校雖說暫無生存之憂，但發展前途卻充滿變數；合格的學生雖有“證”在手，但也只能是“泯然眾人矣”。為此，走“規范+特色”的辦學之路，培育“合格+特長”的人才是推動學校發展、學生成才的必由之路。

四、高校培養“合格+特長”人才的四個關鍵點

1.加強學習指導，統一全體教職工及全體學生的思想

基于CBE教育思想的“合格+特長”人才培養模式是否能在運行過程中產生預期效果，首先需要對這一模式的使用者和受用者進行指導，統一思想認識，把正確的辦學思想轉化為全體師生的自覺行動。在新的人才培養模式實施過程中，要不斷開展師資培訓，切實更新師生觀念，允許教師在一定的指導思想下進行創新，不斷充實“合格+特長”人才培養模式的內涵。

2.緊緊抓住課堂教學這一主渠道

課堂教學是大學生獲取知識和信息的主渠道，大學師生關系相對松散，教師要充分利用課堂教學這一主渠道，精心設計課堂教學，動員各種力量，利用多種資源，多管齊下，培養學生的創新意識，激發學生的潛能，發現學生的特長，對學生進行有針對性的培養。

3.科學合理地開發、設計和使用學習包資源

學習包的開發和使用是CBE教育模式的一個重要內容，高校在培養“合格+特長”人才的過程中，要積極組建團隊，在廣泛調研的基礎上，開發學習包資源，并根據知識的更新、學生群體的變化，不斷對學習包進行測試和更新，利用現代化教學手段，改變學生的學習方式，提高其學習效果。

4.充分發揮輔導員的作用

輔導員是人才培養方案的第一個也是最重要的執行者和檢驗者。與其他教師相比，輔導員在培養“合格+特長”人才方面具有情感、時間、資源等優勢，高校要積極創造條件，鼓勵輔導員積極工作，全力培養“合格+特長”人才。

參考文獻：

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[3]楊春苑.從文化視角看中西方教育思想的差異[J].教學與管理（理論版），2007，（4）.

責編：曉 月