提升高職學生職業素質的實踐與思考

摘 要：提升高職學生職業素質，要創新組織平臺，充分發揮學校的主導性、企業的主動性和師生的主體性；要注重培養實效，突出專業培養與職業培訓相結合，課堂學習與校園文化建設相結合，實踐教學與職業實踐相結合；要拓寬培養目標，同步開展成長成才教育、就業創業教育、職業素質教育。

關鍵詞：職業素質；提升路徑；實踐研究

職業素質顧名思義是適應“職業”崗位需要的“素質”，是從企業崗位角度提出的，能夠勝任企業工作崗位的人員的素質要求，其本質屬性是“職業性”。高等職業教育是職業素質培養、開發的一種方式，嚴格地說是職前職業素質培養、開發的重要方式，其本質是“職前性”。生產方式的轉變，產業結構、技術結構的變化，就業難的嚴峻形勢，要求“職前性”的高等職業教育必須把“職業性”客觀要求融入人才培養的目標，實現學校與企業的無縫銜接。而人的素質養成是在先天素質的基礎上，教育、環境和個人努力三者共同作用的結果。實現這種“無縫銜接”的難點在于：一是教育目標、教育效果與企業實際崗位要求始終存在距離；二是企業對職業素質的“無縫”愿望驅使企業參與高職人才培養，但企業不是教育機構，參與的程度和愿望、期望的結果難以完全畫等號；三是素質要最終內化于個體，個體的智力結構、心理結構、認知水平、悟性能力，即所謂的“職商”差異較大。因此，要提升高職學生職業素質，必須調動學校、企業和師生三方的積極性，充分發揮學校的主導性、企業的主動性和師生的主體性。

鄭州牧業工程高等專科學校（以下簡稱“鄭州牧專”）從2007年開始制訂“職業素質提升計劃”，積極探索職業素質教育的有效途徑。

一、搭建平臺：創新組織結構

加大校企合作、工學結合的力度，調動和整合校內外資源，組建系、校、省三級合作發展組織，構筑以學校為主體，校企、校政、校研、校校、企企之間相互合作、共同發展的組織平臺，為學生職業素質教育奠定良好的基礎條件。

1.充分發揮學校的主導性

在長期校企合作的基礎上，充實完善了“專業建設與發展指導委員會”校企合作平臺。鄭州牧專借助學校50年校慶，成立了“鄭州牧專合作發展聯盟”；借助河南省推動高職教育集團化發展行動計劃，經省教育廳批準，成立了“河南牧業工程高職教育集團”。三級合作組織形成“矩陣連接、網狀合作、資源共享、利益多元、動態發展”的組織架構，構筑了校企、校政、校校、校研、企企等多維度合作渠道，建立了“項目帶動、共建共享、全程參與、標準管理”的運行機制，制定實施了統一的合作規范和工作質量標準，開發了校企共建示范實習基地、聯辦“訂單班”、共建共享實訓基地等合作形式，為提升學生職業素質搭建了寬闊的平臺。

2.充分發揮企業的主動性

企業全程參與專業人才培養方案的改革。2008年和2012年，校企結合共同對全校50余個專業（或專業方向）的人才培養方案逐一進行修訂，并且企業跟蹤參與專業培養方案的實施，使專業培養方案和課程體系更加符合牧業企業的要求，學校育人與企業用人在第一時間實現了銜接。校企共建標準統一、相對固定、多專業共享的校外實習基地，并且制定制度，強化過程管理，提高職業素質教育的針對性和就業的對口度。建立了“華蘭班”“亞衛班”“賽爾班”“天宇班”等30余個“訂單班”，學生在校期間就可接受企業理念、企業規范等企業文化教育。

3.充分發揮師生的主體性

高校探索實行了校企“雙方兼職、雙向交流、雙管培育、雙重保障”的教學團隊建設模式，培育“雙師型”教師，穩定了專業教師實踐鍛煉場所和渠道。按照企業生產規范要求對青年教師進行實踐技術培訓，教師的實踐能力得到了較大提高，保證了學生的職業素質培養有合格的師資力量。學生通過“訂單班”學習、企業體驗、企業實習、企業實崗鍛煉等多種途徑，認識企業、了解企業、熟悉企業，洞悉企業職業崗位性質、崗位需要、崗位要求；還通過學生社團等形式，實行學生自發層面的校企合作，在企業的直接指導下，開展一系列的職業素質拓展訓練活動。

二、強化過程：注重培養實效

1.專業培養與職業培訓相結合

按照教學計劃安排，學校對學生進行專業培養，重點讓學生掌握專業知識和專門技能。經過這種專業培養的畢業生專業基礎相對較強，但普遍缺乏實踐知識和職業技能，導致其不能完全勝任所擔負的工作。職業培訓則是重在培養和提高職業素質及能力的定向性教育和訓練活動，通常按照國家職業分類和職業技能標準進行規范性培訓，更多地融入了職業素質的要求。但一般培訓時間較短，基礎不牢。如果二者相互融合、相互補充，則能更好地實現教育目標。這也是高等職業院校普遍實施“雙證書制度”的主要和根本原因。

在實施“雙證書制度”具體實踐中，一是根據專業培養和職業培訓的雙重要求，修訂教學計劃及教學大綱，調整課程內容，改革教學方式方法，大量采取基于問題、基于項目、基于案例的“教學做一體化”教學方法和學習方法；二是借鑒合作企業的員工培訓模式，有針對性地培養學生在工作現場的勞動能力，以適應勞動崗位的需要；三是依據專業就業崗位的主要實踐技能舉辦公開課，模擬真實的工作場景，營造全新的課堂氛圍，激發學生的內在學習動力，培養團隊合作精神、參與意識、探究精神，調動學生依據就業崗位要求去主動思維和自主學習；四是組織學生參加并通過相關的職業資格考試，具備上崗工作的必備條件。這樣做的目的是：其一，真正實現專業培養與職業培訓的結合、融合；其二，真正從培養職業素養出發，不是僅僅為了獲得職業證書進行單項、單一的培訓；其三，真正使學生畢業就業時不再需要時間去適應，即“零適應期”。

2.課堂學習與校園文化建設相結合

一是強化顯性課程教育。分層次、分年度，三年教育不斷線。一年級側重職業認識與職業生涯規劃，二年級側重職業素養訓練，三年級側重創業與就業教育。為提高教育的針對性，學校購買了朗途職業測評系統，面向全校學生進行職業規劃測評、職業定位、綜合素質測評，以及創業潛質測評等，為大學生制定適應自身特點的職業生涯規劃，有針對性地開展職業素質教育提供了有效幫助。二是拓寬隱性教育途徑。在政治理論課、人文素質課、心理教育課、軍事課、體育課等方面以不同方式、不同形式滲透職業素質教育內容，全方位對學生進行職業素質教育。三是高度重視校園文化在職業素質教育中的熏陶功能。組織開展了豐富多彩的校園科技文化活動，大學生科技文化藝術節、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創新創業計劃大賽和大學生職業規劃設計大賽、社團活動月、校園之星綜藝大賽等校園品牌活動，以其豐富的內容、高雅的品位和活潑的形式活躍了學生的課余文化生活，推動了學生素質的提高。四是改革學業成績評定辦法，引入多元化的課業成績考核評定機制，引導和激勵學生把主要精力放在職業素質的培養和提高上來。

3.實踐教學與職業實踐相結合

實踐教學和職業實踐是學生接觸社會、深入職業崗位最直接的方式，也是提高職業修養最有效的方式。學生在實踐教學和職業實踐中，能切身體會到良好職業素質的重要性和必要性，是適應崗位的基礎，是成功就業的核心競爭力，從而增強其提高職業素養的主動性、積極性，促使其養成良好的職業道德素質和職業習慣。

一是根據職業崗位工作任務和職業資格標準的要求，制定各專業的實踐教學大綱，為科學組織專業實踐教學提供了規范性的依據。二是按照行業、企業的生產和工作規律，改革實踐教學運行和管理模式，實現教學過程與工作過程的契合。三是將實踐教學環節由過去的“課堂實驗、教學實習、生產實習”三階段，改造為“實驗、實習、實訓、實崗”四個階段，同時特別加強實崗階段的權重和管理，探索畢業與就業的有效對接。四是加大投資力度，整合有效資源，加強校內實習實訓基地建設。以國家級、省級示范性實訓基地，校辦企業，功能性實驗室等為基礎，根據專業人才培養的需要，學校建設了17個校內專業實訓中心，較好地滿足了各專業人才實踐教學的需要。五是以校企合作平臺為依托，本著“雙方需求，資源共享，互惠互利，共贏發展”的原則，校企共建了300多個校外實踐教學基地。六是探索實施了“廠中校”模式，把課堂直接搬到了企業，課堂教學與職業實踐環境一致，更有利于提高學生的職業素質、綜合素質和就業競爭力。

三、拓寬目標：構建教育“立交橋”

成長成才教育、就業創業教育、職業素質教育同步開展，相輔相成、相得益彰，搭建起人才成長的“立交橋”。

1.抓“入口”，加強入學教育

一是內容的寬泛性。包括以理想信念教育、愛國愛校教育、誠實守信教育、社會主義榮辱觀教育等為主要內容的思想政治教育，以校紀校規教育、安全教育、心理健康教育、基礎文明教育為主的日常生活學習習慣養成教育，以專業思想、職業生涯規劃、學業發展規劃及職業認知實踐活動等為主的職業素質教育。二是主體的廣泛性。以系為單位，總支書記、副書記，系主任、副主任，教授及任課教師都承擔一定的專題，班主任、輔導員、高年級學生都參與。三是形式的多樣性。采取專題講座、主題班會、創業典型報告、實地參觀等生動活潑的形式，讓學生樂于接受。

2.抓過程，實現全程式教育

一是改進培養方案。從原來的“三模塊”（公共基礎教育模塊、專業基礎教育模塊、專業技能教育模塊）拓展為“五模塊”，即公共基礎教育模塊、專業基礎教育模塊、專業技能教育模塊、素質拓展教育模塊、能力拓展教育模塊。二是調整課程體系。整合課程內容，課程設置實現從“剛性”向“柔性”轉變，適度加大選修課程的比例，擴大知識“量”，增加就業創業教育、職業素質教育的內容，使成長成才教育、就業創業教育、職業素質教育三者真正“揉”在一起。三是改進教學方法。 加大實踐教學比例，強化學生創新創業能力提高和職業素質培養，各專業實踐教學比例占總學時的50%以上；改革學生成績評定辦法，將素質能力考核作為學生成績評定的重要部分，激勵學生把精力放在創新創業能力和職業素質培養上。四是改革培養模式。實施了“2+1”“三階段代職頂崗”“雙循環”“構建技術教育新平臺”等一系列人才培養模式的改革，強化了創新創業能力和職業素質培養，提高了教學質量，縮短了畢業生就業適應期，受到了行業和學生的普遍歡迎，逐步形成了獨具特色的質量標準。

3.抓“出口”，強化畢業生就業教育

一是典型示范。廣邀企業老總、人力資源負責人、一線技術人員，以及行業領導、專家，走進校園，舉辦“企業家論壇”“企業專家進課堂”“創業人物訪談”“成功畢業生與企業精英講壇”等，發揮榜樣作用，激發大學生的創業熱情，了解企業對人才的素質要求。二是開設創業班。在“優勢互補、資源共享”的合作原則下，與企業合作開辦創業班，先后與中國農民大學聯合設立“中國農民大學鄭州創業學院”，組建“大學生創業班”；與鄭州安利達動物藥業有限公司簽訂校企合作協議，開辦鄭州牧專安利達創業教育試點班。培育和弘揚創業精神和開拓精神，培養全面發展的人才。三是聘請知名企業家作為學生就業創業職業指導師，幫助畢業生轉變觀念，準確定位，積極創業，順利就業。

參考文獻：

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責編：趙 東