《雷雨》教學建議

義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊18課《雷雨》用精煉的文字描繪了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，揭示了大自然神奇的魅力和帶給我們生活的樂趣。教學時，要引導學生聯系生活經驗，圖文結合地反復誦讀課內內容，品味美感，在培養學生自主學習的同時，培養熱愛大自然的情趣。

一、識字寫字

1.自主初識。學生自讀課文，把不認識的字圈出來，合作小組內互學互教。要求：①朗讀時，用普通話，發音清楚響亮；②不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復字句。

教師通過巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導，對合作小組進行指導，提供有針對性的幫助，最終達到提高學生自主識字能力的目的。

2.多式認讀。采取認讀詞語卡片、給生字組詞、認讀課文中帶有生字的詞句及同桌合作互聽接龍讀課文等多種方式，鞏固識字效果。本課生字“垂、沉、陣、蟬、、蜘、蛛”是翹舌音，“彩”是平舌音，在認讀時，教師需要特別加以指導，讓學生正確發音，進行朗讀訓練。

3.多法識記。認讀生字后，讓學生觀察這些字的特點，用不同的方法識記生字。如，用動作體驗法記“壓”、“垂”，用聯相法記“亂”，用滲透字理識字方法及用形聲字構字原理換偏旁識記“虹”等，使學生在記住生字的同時，掌握一些可遷移記字的方法。

4.寫字指導。

（1）根據本課要寫的生字特點，合作探究地讓學生自主發現漢字特點。如有四個同偏旁的字：“虹、蟬、蜘、蛛”，但“蜘”的蟲字旁最瘦，因為它的聲旁部件占位較多。再如“壓、逃”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。書寫時，需合理避讓，寫好間架結構。“垂”字形特殊，中間寬，上下兩頭窄，需要注意筆順和橫畫的長短變化。在學生自主發現的基礎上，教師適當補充運筆要領、間架把握要點等。比如“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；中心字旁的“扁口”上寬下窄；“垂”字上邊的撇要寫得短而平。并可隨機在黑板上的田字格里進行示范書寫，講寫結合。

（2）讓學生先把指定的字臨寫一遍，師生互評、對照總結之后，再練寫一兩遍，爭取一次比一次寫得好。寫后簡評展示，強化書寫方法，培養學生認真書寫的習慣。

二、朗讀感悟

1.巧用插圖說話。引導學生觀察課文的兩幅插圖，比較兩幅圖的不同，隨機滲透按照一定順序觀察的方法。在此基礎上，再讓學生聯系自己的生活實際，用自己的語言連貫地描繪圖中的不同景象。

2.整體感知課文。在生字認讀環節，學生已經整體讀過課文，可進行第二層次的讀文活動：自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在書上進行勾畫識記。

3.想象畫面讀文。教學以朗讀為重點。在朗讀中，相機進行“看文字，想畫面”的朗讀方法指導。要尊重學生對課文的理解和獨特的感受，比如學生覺得雷雨前的氣氛是緊張的，那么就可引導他們讀出緊張的語氣。同時，也應注意讓學生讀出多元感受。比如朗讀描寫雨中的句子“雨越下越大，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了”，學生可讀出驚喜的語氣——多神奇的雨啊！也可讀出焦急的語氣——替小動物們擔心呢！

在朗讀指導中，要引導學生抓住關鍵詞句感悟，悟讀結合，提高朗讀活動的效度。比如朗讀雷雨后景象“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”，教師應該創設情境促使學生讀出舒服的味道，并逐步使這種感受具體明晰化：把淺淺的感覺變成深深的感觸，變成想象畫面誦讀的自覺策略——明亮的窗子打開了，深深地吸一口雨后的空氣吧！并深入體會雨后空氣帶來的美妙感受。

4.體會關鍵字詞。出示句子，要求學生用看文字想畫面的方法感受句子，評價帶點的字用得好不好。如（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（2）一條彩虹掛在天空。通過想象畫面、感受句子等策略，體會文字的準確傳神。在此基礎上，還可讓學生自主發現課文里其他寫得準確傳神的詞語，如“垂”“坐”等等。在讀悟結合訓練中，既鞏固落實讀法，又體會關鍵字詞的表達效果。

三、積累運用

1.仿詞練習。如，越來越亮，越下越大，越（ ）越（ ） 一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

2.仿句練習。如，雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。

仿詞字訓練不宜單獨孤立地開展，而應與語文學習實踐活動融合起來。比如“仿句練習”，就可在學生感悟朗讀相應句子后，隨機結合生活體驗，進行拓展性的寫話訓練。

四、實踐活動

讓學生留心觀察本地區的天氣變化，寫一篇日記，重點寫天氣變化前、變化中、變化后的不同景象。

責任編輯：王天杰