讓課堂充滿生氣

教學片段：

一位老師教學“分數乘除法解決問題”后，為發散思維，滿足不同層次孩子的需要，設計了一組梯度練習，其中有這樣一道題：馬拉松長跑運動的賽程為42.195千米，一名女運動員用0.96小時跑完全程的■，照這樣計算，她跑完剩下的路程還要多少小時？學生思考、演算后，一個學生自言自語道：“唉，三位小數，計算真麻煩？”老師問：“你是怎樣列式的？”生答：42.195×（1-■）÷（42.195×■÷0.96）。另一個學生插嘴道：“算法很簡單，列式為（1-■）÷（■÷0.96）。”老師又問：“你怎樣想的。”生說：“用1-■算出剩下的路程占全長的幾分之幾，再用■÷0.96求出速度，剩下路程除以速度就是還要的時間。”聽完學生的發言，老師開心地說：“清新的思路，簡潔的算法，我欣賞！”老師話音剛落，一個學生站起來說：“0.96小時跑完全程的■，我先用0.96÷■算出跑完全長共用幾小時，然后減去已跑的時間，就是剩下路程還要的時間，列式為0.96÷■-0.96。”清楚的表達、智慧的想法贏得了全班同學的掌聲。受這個學生的啟發，另一個學生說：“用■÷■×0.96計算也行。”老師微笑著豎起大拇指說：“與眾不同的解題思路，讓我也受到了啟發，謝謝你！”這時，又有一個學生站起來說：“老師，我想上來說。”于是，老師示意學生走上講臺，他很快地畫了一個線段圖，并說：“列式為0.96÷2×3，0.96÷2表示行一份要多少小時，乘3就表示剩下路程還要幾小時。”看著直觀的線段圖，其他學生豁然開朗，教室里再次響起熱烈的掌聲。

教學感悟：

一堂好課的標準隨著時代的發展應不斷賦予新的內涵。現在，衡量一堂好課不是看環節安排多么嚴密、時間分配多么恰當、教師教得多么華麗，而是看學生學得是否主動，學了之后是否有發展。課堂上，一個真誠關注學生發展的教師，寧愿削減一些教學內容，也要敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。這位老師在引導學生解答上述問題時，從學生實際出發，設計開放性練習，引發不同層次學生進行思考，老師在與孩子平等交流的過程中，抓住這個絕妙的生成點，留足時間給孩子，耐心傾聽孩子的發言，真誠的評價，讓學生在寬松的環境中自由表達，并深入參與到分析、解釋的“再發現”、“再創造”活動中，獲取自我創造的積極情感體驗。

◇責任編輯：趙關榮◇