例談變“教懂”為“練能”

古詩詞、文言文是中華文化的瑰寶。義務教育課程標準實驗教科書人教版語文適當選編了文言文，五年級下冊有《楊氏之子》，六年級上冊有《伯牙絕弦》，下冊有《學弈》《兩小兒辨日》。其他版本也有相應的文言文。文言文怎樣教？

先看一位老師教學《伯牙絕弦》的片段實錄。

師：今天我們要學習一篇文言文《伯牙絕弦》，請同學們看注釋，“絕”是什么意思？再想想“伯牙絕弦”是什么意思？

生答。（略）

師：讀是幫助我們理解文言文的方法，請同學們自己讀一讀，爭取把課文讀通讀順，讀出節奏和韻味。

生讀，教師指名讀。

師：會讀之后，要弄清楚每一個字、每一句話的意思，做到“字字落實，句句過關”，然后串起來看看這篇文言文是什么意思，把它翻譯過來，最后想想這篇文章告訴我們什么。下面請根據手中的工具書和課文后面的注釋，把課文翻譯過來，不知道的問問同桌。

學生忙著用作業本把句子逐一翻譯過來。

師：誰來說說這個故事講了什么？

生答。（略）

師：伯牙為什么要把琴摔碎？

生：因為他認為世界上再也找不到像鐘子期一樣能聽懂他琴聲的人了。

師：讀了這個故事，你知道了什么？

生：讀了這個故事，我知道了鐘子期和俞伯牙的感情很深厚。

師：是啊，知音難找，我們要珍惜朋友之間的感情。課后請大家把課文背誦下來。

再看另一位老師教學《伯牙絕弦》的片段實錄。

師：請同學們自由讀課文，參照注釋理解文意，然后同桌互相讀一讀，不會讀的地方相互幫一幫，爭取把句子讀通順、讀流利，并把自己對課文的理解向同桌說一說。

學生自由讀課文，同桌學習課文。

師：同學們，把課文讀通順、讀流利了嗎？

古文和現代文的朗讀不一樣，光讀通順，讀流利了還不行，還要讀出文言文特有的節奏和韻味。下面我們再來讀課文，讀的時候要注意文言文的節奏和韻味。

生讀。（略）

師：誰能用自己的話說說課文主要講了什么？

生答。（略）

師：課題“伯牙絕弦”是什么意思？

生：就是伯牙從此不彈琴了。

師：好一個從此不彈琴。“絕”字怎么理解？

生：“絕”是斷絕的意思。

師：剛才這位同學沒有直接說“伯牙斷絕了琴弦”，他不是機械地按照注釋把句子翻譯過來，而是按照我們的語言習慣來表達，看來他是真正讀懂題目的意思了。

師：課文寫了哪兩個人？你對他們有何了解？

生：課文寫了俞伯牙和鐘子期。

生：俞伯牙喜歡彈琴，鐘子期喜歡聽。

師：你從哪個字讀出來的？（善）讀讀，僅僅是喜歡嗎？

生：善于、擅長。

師：讀出它們的特點。（朗讀課文第一句）伯牙善鼓琴，這個“鼓”字是什么意思？

生：就是彈的意思。

師：看來讀古文結合下面的注解也是一種非常好的理解方法。同學們，課文中哪些句子可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？把相關的句子畫下來。

生：從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”這個句子可以看出來。

師：誰來讀一讀這一句？

生讀。

師：你從什么地方體會出鐘子期善聽？

生：當伯牙心里想到高山時，鐘子期就能聽出來，并說“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：伯牙彈琴時心里想到高山，就能彈出來，哪個字是心里想到的意思？

生：是“志”字。

師：當伯牙鼓琴志在高山，透過琴聲，此時鐘子期的心中仿佛出現了怎樣的高山？

生答。（略）

教師指導讀出心中的高山。（略）

師：同學們，這里的“善哉”是什么意思？這個“善”和“伯牙善鼓琴”中的“善”意思一樣嗎？

生：不一樣。“善哉”中的“善”是“好”的意思，與“哉”一起表示贊嘆；而“伯牙善鼓琴”中的“善”是“擅長、善于”的意思。

師：從這兩個“善”中你發現了什么？

生：文言文和白話文一樣，同一個詞在不同的句子中，表達的意思也不一樣。

……

師：既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲不一定只表現高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？假如你是鐘子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”時，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？你會怎樣贊嘆？志在明月、志在芳草時，你又會怎樣贊嘆？

教師出示投影，學生選詞練習說話：

伯牙鼓琴，志在________，鐘子期曰：“善哉，________兮若________！”志在________，鐘子期曰：“善哉，________兮若________！”志在________，鐘子期曰：“________________________！”

清風徐徐 白雪皚皚 明月皎皎

炊煙裊裊 流水淙淙 芳草萋萋

學生練習說話。（略）

師：高山也罷，流水也罷，善琴的伯牙所彈，善聽的鐘子期都能聽懂。這就是——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：無論伯牙心里想什么，透過琴聲，鐘子期都能知道，他們有共同的音樂、語言，他們心有靈犀一點通，他們就是——知音啊！

……

師：剛才我們是怎么學習這篇文言文的？

生：先讀準字音，讀通句子，讀出節奏和韻味，在讀中理解內容、體會情感。

師：一位會學習的同學把學習文言文的方法編成了一個順口溜，咱們來讀一讀。

教師出示：

學古文，不要怕，字音讀準最為先。

仔細看，認真讀，字正腔圓有韻味。

讀句子，講節奏，抑揚頓挫有講究。

看注釋，明大意，動情誦讀悟其情。

【反思】

前一位老師的文言文教學，勉強把學生“教懂”了，學生能把一篇文言文翻譯出來。可那樣的教學缺什么呢？教學能止于“教懂”嗎？后一位教師的教學變“教懂”為“練能”，不僅讓學生明白了文章意思，而且借助文本——文言語言，讓學生進行聽說讀寫訓練，并在訓練中培養學生的語文思維品質、審美情趣，滲透學習方法，進行語言積累與運用。課上老師訓練了學生的以下能力：一是自主讀通文章的能力。學生能借助注釋讀通課文。二是合作讀懂的能力。當學生讀通課文后，教師讓學生把自己對課文的理解對同桌說一說，互相幫助。三是比較語言、發現規律的能力，如引導學生比較兩個“善”字說出區別，學生發現文言文和白話文一樣，同一個詞在不同的句子中，表達的意思不一樣。四是詞句運用、遷移的能力。當學生理解了鐘子期對伯牙的贊嘆后，教師適度拓展，讓學生根據課文句式，把積累的詞語運用于文言句式中，既幫助學生理解了課文，又訓練了學生運用語言的能力。五是總結學法的能力。結課前老師讓學生總結古文學習的方法，做到了受“魚”與授“漁”兼顧。

◇責任編輯：劉嶺南◇