心頭的痛

徐州市某小學(xué)一個上四年級的孩子期末考試成績不理想，他母親對他說：“媽媽不希望你考多好的名次，但如果你每次都在尾巴上，你會有什么感受？會有同學(xué)譏笑你嗎？老師會怎么看你？”孩子想了想，說：“同學(xué)不會直接取笑我，但有不一樣的眼神，因此，我這里會疼。”孩子的手放在了自己的胸口上。至于老師，孩子描述了這樣一個情景：期末復(fù)習(xí)時，老師會在班上對那些考試成績拖后腿的同學(xué)進(jìn)行激將——點(diǎn)著同學(xué)的名問大家：“你們說，這次他能考多少分呀？”同學(xué)們七嘴八舌地嚷起來：“跟上次一樣，四十多分！”“五十多分！”“他肯定考不及格！”

這無異于往學(xué)生心頭捅刀子——教師用不適當(dāng)?shù)恼Z言或行為方式對學(xué)生施行心靈懲罰。

教師不能對學(xué)生施行體罰眾人皆知，2010年9月1日起施行的《云南省實(shí)施〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉辦法》第三十八條就明確規(guī)定教師不得體罰或者變相體罰學(xué)生。然而，有部分教師不太在意的是對學(xué)生施行“心罰”。

冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動等方面的不盡如人意，讓學(xué)生在嘲笑、挖苦下逐漸失去自信，成為一個自卑的弱者，承認(rèn)自己是“笨的”、“無能的”。同時還可能有彈簧效應(yīng)，激起學(xué)生對教師的極大反感，變成名副其實(shí)的“刺頭兒”，時時處處與教師作對。

置之不理，把有過錯的學(xué)生當(dāng)做“透明人”，用冷漠的態(tài)度告訴他：“我已經(jīng)放棄你了，再也不管你了，隨你怎么樣。”這種“無視”，無疑斷絕了教師與學(xué)生的情感交流，學(xué)生陷入不知所措，極有可能強(qiáng)化其出格的、帶有破壞性的行為。

隔離學(xué)生，在班級中制造輿論，不讓其他同學(xué)與有不良行為的學(xué)生交往：“和他玩在一起，你還想學(xué)好嗎？”被孤立和往外推的“壞學(xué)生”，其交往需求無法在班級內(nèi)得到滿足，就可能轉(zhuǎn)向外部尋找“氣味相投”的朋友，甚至到社會上找不良少年做朋友，步入歧途。

粗暴威嚇，“再這樣下去，你就完蛋了！”“以后準(zhǔn)備干什么？在家給父母養(yǎng)著嗎？”讓學(xué)生對未來失去信心，自暴自棄。

有以上舉動的老師，他們也許有這樣的考慮：嘲笑、指責(zé)是為激一激那些無動于衷的學(xué)生，讓他們清醒；冷處理是給那些學(xué)生一段時間，讓他們反省一下自己；隔離有不良行為的學(xué)生，是為了不讓“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，擔(dān)心他們像傳染病一樣傳染其他同學(xué)；至于威嚇嘛，就是破鑼必須用重錘，不用重錘敲不響。不用懷疑，這些老師一定是愛學(xué)生的，不過是恨鐵不成鋼罷了。我們往往會原諒刀子嘴豆腐心，只是下手狠了，就會失之有度，刀子點(diǎn)到心上就過了。

怎么辦？攥緊心字頭上這把刀吧——忍，一忍再忍！人在很多時候都需要忍的。否則，傷害的不僅是刀尖所指，還有你自己。廣州女孩扎西拉姆·多多（談笑靖）在她的《喃喃》中寫道：“有人尖刻地嘲諷你，你馬上尖酸地回敬他；有人毫無理由地看不起你，你馬上輕蔑地鄙視他；有人在你面前大肆炫耀，你馬上證明你更加厲害；有人對你冷漠，你馬上對他冷淡疏遠(yuǎn)。看，你討厭的那些人，輕易就把你變成你自己討厭的那種樣子。這才是‘?dāng)橙恕瘜δ阕畲蟮膫Α！?/p>

“我要你把60分到75分這檔學(xué)生的分?jǐn)?shù)提到90分，實(shí)習(xí)成績提到優(yōu)秀。否則我絕對會報復(fù)你或者你兒子的。我既然有膽量威脅你，也有本事讓你痛苦，畢竟你的信息我已經(jīng)全部掌握了。”這是南京一位大學(xué)生發(fā)給老師的短信。

如果你接到這樣的短信，會不會看到一顆病入膏肓的心？會不會有些無奈和悲哀？會不會反思我們教育的失誤與差池？

我們姑且重溫一下前蘇聯(lián)教育家布盧姆斯基說過的那句話吧——“允許錯誤，但不存在嘲笑與責(zé)罵。”