如何指導學生修改作文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“寫作評價”里提出：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

下就變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，談一些做法和體會。

一、指導互改

互改安排在習作草稿完成之后，讓學生在小組內(nèi)互讀互改。評改從內(nèi)容和表達形式兩方面入手。先看內(nèi)容是否符合本次寫作的要求，內(nèi)容是否具體；再從字、詞、句等方面進行修改。刪、補、調(diào)、你都要用上統(tǒng)一的修改符號，以便掌握學習方法，養(yǎng)成好習慣。對內(nèi)容不合題意或隨意編造不合情理的，要指導其重寫；對文句不通，條理不清的，組內(nèi)幫助其邊說邊改，逐段完成。好的習作推薦到班上交流。

二、精批略改

學生互改后，教師進行“精批略改”。理想的精批略改應該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考，利于學生接受和修改。如：“這句話前后搭配不當，句子不通，請改通順”“這兒如果加上心理活動就更具體了”“請把你當時的感受寫進去”“你的作文開頭太長，入題慢。能開門見山，寫個引人入勝的開頭嗎？”“這里如果能加一段總結(jié)性的排比句式，文章內(nèi)容就更豐厚了！”……學生看到這樣的評語，明確了怎樣改，并有改的愿望，才會動筆去改。

三、改后復批

習作經(jīng)教師批改之后，學生應再次自主修改。修改完成后，教師進行復批。復批以鼓勵為主，要讓學生感受到成功和快樂，如“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文語句通順流暢，看來，只要你下工夫，你還是挺會寫作文的！”“能把人物的語言、動作、神態(tài)，進行細膩的描繪，你作文功底不錯！”“寫出了真情實感，結(jié)尾還點明文章中心，意味深長，是篇難得的好文章”，“佳作！你的作文能力讓老師佩服！”等等。對修改不認真的，教師也要適當批評，并加以指正。

四、多做評講

對學生的習作或小練筆，不論是每次“習作”要求完成的，還是老師結(jié)合閱讀課布置的，教師都應認真看，多評講。多評講，就是盡可能地增加評講次數(shù)。1.如果批到好作文或有進步的作文，就隨時拿到教室里跟學生一起分享。或在閱讀課上抽出一定時間，或利用早讀及下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題，老師一有空就講講習作和練筆。學生逐漸習慣了老師的做法，也就會時時給老師一些驚喜。2.當面?zhèn)€別評講。這樣的形式也可隨時隨地進行。這樣的面批，師生溝通及時、教師指點到位，因而效果良好。

五、匯編優(yōu)秀作文集

最讓學生體驗到成功快樂的，是每次習作評講前，教師選上兩三篇寫得好的、有代表性的或有進步的學生習作，提前把習作印好，上評講課時發(fā)給全班同學來讀、來評、來欣賞，這不僅對其他同學寫和修改很有幫助，而且讓好文章的作者信心倍增。家長也稱贊這個辦法好，對孩子鼓勵大。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應尤其明顯。學期末，把這些作文加個目錄裝訂成冊，就是班級優(yōu)秀作文集。當然，要盡可能地讓每個學生都有展示的機會。

◇責任編輯：劉嶺南◇