閱讀教學文本“細讀點”的選擇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”即要通過“對話”讓學生理解文本內涵，感悟表達技巧，提高語文素養。在此過程中，如果“細讀點”選擇不當，就會出現“對話”脫離文本、課堂教學偏離目標的現象。可見，閱讀教學中文本“細讀點”的選擇至關重要。

一、關鍵的詞句

所謂關鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一發而動全身”作用的詞句。它在課文中或確切表達文章主旨，或真切體現作者情感，是快速準確讀懂文本的有效信息。抓住關鍵詞句，引導學生細讀，能起到事半功倍的效果。

1.表現文章主旨的詞句。

《貓》是老舍先生寫的一篇散文，描寫了大花貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛，表達了老舍先生對貓的喜愛之情。一位教師教學這課時，抓住文中“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”的“蹭”字引導學生展開細讀，學生最初的解讀是“摩擦”，后在教師的引導下，對“蹭”字的理解層層遞進，先讀出“蹭”含有“輕輕地”、“溫柔的”的意思，繼而讀出“蹭”中還含有“撒嬌”、“頑皮”的意思，最后讀出“蹭”中更含有老舍與貓之間的深厚感情。對“蹭”的細讀，不僅使平面的漢字豐滿起來，讓人仿佛看到了“人愛貓，貓愛人”的畫面，還使學生領悟到了老舍先生遣詞造句的精妙，感受到了語言的魅力。

2.表現人物特點的詞句。

《楊氏之子》以精煉筆觸，勾勒出了一個機敏善對的九歲男孩形象。首句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”中的“甚聰惠”實為文眼，統領全文。一位教師在學生初步讀懂課文，讀出小孩的思維敏捷、機智幽默后，引導學生由“惠”字展開細讀。教師從教材“‘惠’同‘慧’，智慧的意思。”入手，列出《辭海》中“慧”的幾種解釋，讓學生知道“惠”與“慧”比，除聰明外，還有“有教養、有禮貌”的含義。接著，讓學生再讀課文，思考能從哪里看出小孩不但聰明，而且有教養、有禮貌。通過研讀，學生從小孩為客人“設果”、稱客人“夫子”及婉轉語“未聞”的使用中，感受到小孩的懂事、有禮貌，使得從文字中讀到的人物形象變得全面、豐滿。

3.含義深刻的詞句。

《漁歌子》以凝練的語言描繪了一幅“春雨垂釣圖”，抒發了作者對悠閑生活的濃濃眷戀之情。詞中“斜風細雨不須歸”的“不須歸”，如果僅僅從字面理解是“不必回去”、“不想回去”、“不愿回去”，比較淺顯，似乎沒有細讀的必要。但是，如果僅僅滿足于此，文字背后所蘊含的詞人寄情山水、悠閑自得之情就無法讓學生感悟。一位教師教學這一句時，先讓學生猜猜漁翁為什么不必回去，學生有的說被湖光山色陶醉而不想回去，有的說釣到肥美的鱖魚很快樂而不愿回去，有的說景美魚肥的人間仙境不必回去。接著，教師讓學生想象此情此景中漁人的神情、動作。最后，教師出示詞人好友顏真卿對詞人的評價：“垂釣去餌，不在得魚。”讓學生說說自己的理解，結合前面的學習所得，學生終于讀懂了作者真正的家在大自然，因為大自然中有美麗的景色、有閑適的生活，有自在逍遙的人生感受。從“不須歸”的細讀中，學生走進了詞人的心里，儼然成了張志和的知音。

二、獨特的語言現象

葉圣陶在《關于語言文學分科的問題》一文中說：“語文教育的一個重要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”所以，教師要善于發現文本中典型的、獨特的語言現象，引導學生展開細讀。

1.獨特的句子。

《慈母情深》中的第六自然段是這樣寫的：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一自然段就是一組排比句。但是，這三句最顯著的特色還是倒裝，把按表達習慣一般置于句首的“我的母親”都放在句尾，并且重復了三次。某教師教學這組句子時，圍繞“作者為什么要這樣寫？”引導學生展開細讀。通過變換句式對比讀、交流閱讀感受，學生終于明白這樣寫才能讓讀者更深刻地理解母親的辛苦，體會母親對兒子的深情，感受兒子看到母親辛苦工作時的震驚、難過、心痛。學生在這樣的細讀中，既理解了內容，又陶冶了情操，還領悟到了這樣的表達方式對表情達意的作用。

獨特的句子還包括反問句、雙重否定句、主動句與被動句，以及使用的修辭手法（如擬人、比喻、夸張）等。教學中要抓住這些句子，引導學生從中發掘文本深處的信息，感受語文的魅力。

2.獨特的稱呼。

《山中訪友》是一篇構思新奇、充滿童心和好奇心的散文。作者營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的喜愛之情。作者把“老橋”、“山泉”、“溪流”等山中的每一位成員都親切地稱為“你”，表現了作者與大自然之間的親密關系。教學中可抓住這一稱呼，設置作者和山中景物的對話情境，讓學生分角色想象對話，體驗作者置身山中的自由、快樂，感受作者與山中眾友互訴衷腸中流露出的對山中事物的喜愛。

稱呼是情感的傳導器，文本中飽含情感的獨特稱呼是非常有價值的教學資源，教學中要帶領學生開展有效的細讀，為學生開啟一條走進文本的捷徑。

3.獨特的標點。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段文字：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”句中“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語間不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。一位教師教學這句時，從標點入手，先出示句子“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了。”讓學生自填自讀，引導學生走進“錯誤”。當很多學生想當然地填上頓號或是逗號并讀得很快以表示“我”內心的焦慮時，再出示文本的原句，并引導學生思考：課文里為什么用句號呢？經過對比、交流，學生終于讀懂文中用句號表示“我”等的時間特別長，比用頓號、逗號更能表現“我”內心焦急的程度。最后，再讓學生有感情地讀一讀。這樣的教學，豐實、有效，充滿了濃濃的“語文味”。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞、學生感悟語言的支點。教學中，對一些含義深刻、與眾不同的標點，要引導學生細細品味，勿以“點”小而不為。

三、意蘊悠長的空白

所謂空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚作者想象的未定性的意蘊空間。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，等待著讀者以自己的聯想、想象和體驗，去發現、去填補和闡釋。閱讀教學中，教師要引導學生對文本的“空白”進行細讀，建立起學生和文本溝通的橋梁，深化學生對文本的理解。

1.情節空白處。

《嫦娥奔月》一文的第五自然段中，逢蒙乘后羿帶著弟子出門的機會，提著寶劍闖進后羿的家里，威逼嫦娥交出仙藥，但逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的過程卻沒有交代，成了情節上的空白。一位教師教學時抓住這一空白，先鼓勵學生圍繞“逢蒙是怎么威逼嫦娥的？”、“嫦娥是怎樣與蓬蒙周旋的？”展開大膽的想象，然后請兩位學生分別扮演逢蒙和嫦娥，配上語言和動作，再現“威逼交藥”的過程。通過想象和表演，學生進一步體會到了嫦娥的善良、甘于自我犧牲以及逢蒙的奸詐貪婪。

2.標點空白處。

《軍犬黑子》中，在描寫軍犬黑子明白了訓導員欺騙它之后，寫道：“當黑子明白了這一場欺騙之后，它極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走了開去……”文字的最后運用了一個意味深長的省略號。一位教師教學這段內容時，抓住省略號，引導學生思考：“你覺得這里省略號省略了什么？黑子會想些什么？可能會有些什么舉動？”學生想象黑子也許會一邊漫無目的地走著，一邊流下痛苦的淚水；也許會在心中一遍又一遍地問自己訓導員為什么這樣對自己，不尊重自己；也許會為自己看錯人而自作多情難過……在交流中，學生悟到此處雖然只有六個小圓點，卻飽含著黑子的無奈、痛苦、失望，真是無語勝千言。

3.結尾空白處。

《窮人》一課以“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”作結，可此時學生還想知道漁夫看到西蒙的兩個孩子已經睡在自家床上后的反應，余味悠長。一位教師教到這里時，引導學生根據自己的想象，去填補結尾的空白。有的學生說，漁夫看到了西蒙的兩個孩子后，和桑娜相視一笑，什么也沒說；有的學生說，漁夫看到床上七個孩子睡得很香甜，臉上露出了笑容；有的學生說，漁夫看到西蒙的孩子后，對桑娜說：“原來你早把孩子抱來了，和我想的一樣啊！”學生從課文原旨出發，在對文本空白的發掘中再次感受到了主人公善良、美好的心靈，并且領悟到這樣的結尾，比明確的表示或籠統的概括效果更好。

◇責任編輯：劉嶺南◇