這樣批改作業更有效

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業的方式多種多樣，用得好能激發學生的學習積極性，用得不好，就會流于形式，甚至給學生造成負擔。所以，教師對學生作業的批改要慎重對待，一定要及時全面、認真仔細、準確正確，在批改環節中，盡量保護學生的自尊和自信心。

一、采取多元評價的批改方式

一份好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重評價解答過程正確與否，就不利于學生良好學習習慣的養成。為了便于學生了解自己作業的優劣，激發其學習的積極性和主動性，教師可以采取多元評價的批改方式，在批改作業時分三個尺度來衡量：（1）作業整潔清楚，字跡端正，認真完成的，首先得到一個“☆”；（2）基本知識能掌握的，再得到一個“☆”；（3）會學習的學生還能得到一個“☆”，至于某個方面做得不足的，則用“△”代替。這種多元評價較之單一的全對的打“優”，錯得少的給“良”，錯得多的給“中”或“及格”更具體化、人性化，更易被學生接受。正面的肯定評價效果會很好，因為即使只有一個“☆”，也能讓他們得到鼓舞和激勵，使其認真地對待作業，這樣也體現出教師批改的價值。

二、采取逐次提高等級的批改方式

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次就使作業達到較高水平，得到滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，教師可以采取一題多改，逐次提高等級的批改方式。作業發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況提高等級。為了增強實效，教師在批改作業時，可以加一些針對性、啟發性、鼓勵性的批語。例如，一位學生這樣計算6×19＋6：“6×19＋6＝114＋6＝120”，教師給他評為“及格”，并寫道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“6×19＋6＝（6×20－6）＋6＝114＋6＝120”。教師將他作業的等級提高到“良”，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”并在題目中數字6的下邊劃紅線作暗示。果然，學生又補了一種算法：“6×19＋6＝6×（19＋1）＝6×200＝120”。于是，教師將他作業的等級提高到“優”。

三、采取暫不評判等級的批改方式

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生作業錯誤過多，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改方式，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后再進行評判。

例如，在乘法運算時，一位學生連續出現幾道同一類型的錯題，顯然不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，可以對學生的作業暫不評等級，指導其去復習課本上的同類例題，等學生弄懂算理，把錯題糾正以后再進行評判。

四、采取面批的批改方式

學困生學習困難的原因是多種多樣的，無論從心理角度、學習態度和知識內容來說，他們更需要關注，所以對這些學生的作業要全批全改。有時為了既實事求是地批改作業，又不傷害學生的自尊心和積極性，可采取面批法了解具體情況，了解學生的思考方式、方法和解題思路，進行有效溝通。通過這一舉措，探尋學生解答問題出錯的根源，加強學習方法的指導，幫助其建立學習的自信心。另外，對于學困生而言，我們更需要做的是保護他們的心靈，考慮他們的心理承受能力，因為他們本身就是對數學學習不自信的一群，在面批過程中，對于出現錯誤的地方，教師可用“○”在其下方注明，提醒學困生此處有錯，再在原地更改即可。

總之，批改作業是一個不容忽視的教學環節，是教學的一面鏡子。通過及時批改作業既能及時了解教學效果，又能及時幫助學生鞏固所學知識，促進教學相長，提高課堂教學的有效性。

◇責任編輯：趙關榮◇