構建溝通教與學的橋梁

【關鍵詞】高中化學 導學案 設計編寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0053-02

導學案教學模式體現了學生是學習和發展的主體，體現了新課程的教育理念和高效教學的要求。2011年我校開始對這一模式進行積極的探索和實踐，取得了一定的成效。本文主要是結合幾個案例，談談有關設計與編寫化學導學案的一些體會。

有高質量的導學案才能順利開展導學案教學。導學案的設計與編寫需要教師把握課程核心理念，充分研究教材和分析學生，在導學案中體現“以生為本”的理念和“以學為出發點”的導學性，使導學案成為溝通教與學的橋梁。就化學科而言，一個較為完整的導學案包括以下幾個部分。

一、學習目標

學習目標是學習活動的指揮棒，是導學案設計和編寫的出發點。學習目標要讓學生明確本節課要做什么和做到什么程度，它是學生通過努力參與可以達到的，對學生的自學有很強的導向功能。學生的學習活動都是圍繞著學習目標來展開的，學習目標不明確會讓整個教學活動沒有方向。要避免傳統教案或教參中那種諸如“掌握鈉的化學性質”“理解水解反應的實質”“培養學生科學精神、科學素養”的籠統模糊、過于空洞的敘述。學習目標應該是一些讓學生能看明白并能夠達到的小而具體的目標，如“能從色、澤、態、硬度、密度、熔點、沸點等方面說出鈉的物理性質”“能夠從電子得失的角度分析鈉與水的反應，正確書寫反應方程式”“能夠理解鹽類水解反應的實質是破壞水的電離平衡”等。

二、學習重點和難點

學習重點和難點是包含在學習目標中的最基本和最主要的學習內容，學生的學習活動最重要的就是要解決學習重點和難點。在傳統教學中，教師把教學的重點和難點寫在教案里，教師自己是明確的。但是這并非代表學生也明了，這會使學生不能對學習目標分清主次輕重，造成學習精力和時間的浪費，從而影響對所學內容的掌握。所以，準確把握和確定學習的重點和難點在導學案設計和編寫中占有舉足輕重的地位和作用，不注意這一點會影響學生學習的方向和效率。而學習重點、難點的確定，必須依據課標要求，以分析把握好學情為前提，要為實現學習目標服務。

三、問題情境

如果學生在學習活動中缺乏興趣和沒有產生問題，這樣的學習往往就是傳統教學中的“接受式”學習。新課程教學必須是以問題為主線展開的。因此，在導學案中，教師要根據學習內容和學習目標，結合生產、生活和自然現象等，創設有效的問題情境，通過問題激發學生的學習興趣和學習熱情，激發學生的思維，促進學生自主學習，幫助學生理解知識。

【案例1】“金屬鈉”問題情境的設計

據某報報道：2002年7月7日，在廣州珠江河段曾出現神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，其中三個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據一位目擊者說，在早上10點多，河里突然冒起一股白煙，漂浮在水面上的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾驚嘆：“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：

1.裝滿金屬鈉的鐵桶為什么不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

四、學法指導

我們常說“授人以魚不如授人以漁”，這是說方法比知識更重要。導學案教學作為新課改中出現的一種新教學模式，其重要的目標之一是讓學生會學。而導學案的編寫目的就是讓學生學會主動學習，引導學生自我學習，這體現了新課程改革的理念和素質教育的要求。因此，教師本身不但要掌握多種學習方法，而且還要熟悉指導學生的程序、途徑、技巧和技能等，這樣才能使學生也能掌握這些方法。另外，教師要認真分析學生，把握學生的年齡特征、個體需要、認知能力等，預測學生自學中可能存在的問題，精心設計對學生的學法指導。設計時應遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的原則，也就是要注重啟發引導，不要牽著學生的鼻子走；要督促勉勵，不要強制壓抑學生；要打開學生思路，而不是直接提供現成的答案；對學生要指點到位，不能包辦越位。導學案中的學法指導可以有多種方式，不必拘泥于形式，必要時可以增設“學法指導與提示”一欄，針對具體的學習內容進行指導。

【案例2】“碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別”的學法指導與提示

五、學習活動設計

學習活動是導學案的主要內容，也是實現學習目標的主要途徑。一般活動形式主要有：自主學習、交流展示、合作探究、拓展延伸、總結歸納、練習檢測、學習反思等。通過這一系列的學習活動，引導學生對所學的知識進行多方面的加工、消化和活化、提升，掌握解決問題的方法，形成各種能力，達到預期的學習目標。值得注意的是，化學導學案的學習活動設計，應以教材中的活動安排為主線，可將其進一步深化和具體化，而不要將其輕易打亂，以免學生無所適從，與教材閱讀脫節。如在《鹽類的水解》一節中，關于鹽溶液酸堿性的原因，可設計相應問題鏈來引導學生探究。

【案例3】關于強堿弱酸鹽CH3COONa溶液顯堿性的原因探究

①溶液顯堿性的本質是什么？

②顯堿性是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？

③為什么該離子會引起這種變化？

在問題鏈的設計中要控制好問題間的跨度和問題的透明度。問題間的跨度太大，學生思維會受阻，跨不過去；跨度太小，留給學生的思維空間就小，會約束學生的思維。如上述問題③如果表述為“為什么CH3COO-會引起這種變化”，就等于告訴了學生問題②的答案。

六、質疑問難

質疑問難是激發、活躍學生思維的有效手段。古人云：“學貴有疑。”“疑”是探究新知的開始，也是創新的動力。導學案要貫徹新課改“以人為本”的教育理念，力求使學生從被動接受的學習狀態轉變為積極探究、主動學習的狀態，從而提高學生自主學習的意識和能力。顯然，質疑問難是導學案落實這一理念的必要手段。所以，教師在設計這個環節時，要明確方向，圍繞本節課的學習目標，引導學生思索有價值的內容，圍繞學習難點、易錯點、易混點來提問。要避免學生漫無目的地問一些不著邊際的問題，若教師再一一解答這些問題，既浪費課堂時間，又偏離教學目標，影響教學任務的完成。

七、達標檢測

為了檢查學習效果，讓學生達到對所學知識理解、鞏固和運用的目的，有必要針對本節課所學內容，精心設計檢測題，進行當堂達標檢測。達標檢測除了能檢查學生學習達標的情況外，還能使學生進一步認識所學知識之間的聯系，對提高課堂教學效率和拓展學生思維空間起著重要的作用。因此，設計和編寫的習題要圍繞課程標準，緊扣學習目標，注重基礎性、科學性、探究性，既要符合學情有梯度，又要靈活多樣有針對性，不要過分追求難度、綜合性。

八、學習小結

學習小結是對本節課所學知識和學習方法的回顧、總結和提升，而不僅是對知識的簡單重復。通過梳理本節課學習的知識或技能，形成知識點、知識網，可以提高和深化學生的認識，使學生掌握一般的學習方法；而通過自我評價可以促進學生學習的進步和品質的提高。傳統的課堂小結是由教師完成的，缺少學生主動加工的過程，而且往往是在匆忙中完成的，學生記憶負擔很重，效果可想而知。導學案中的學習小結活動要改變這種狀況，引導學生對自學的內容進行整理，科學地構建自己的知識網絡。這要求學生有較好的整體把握和歸納概括能力，有時候單獨依靠學生可能難以完成，因此需要教師通過一定的形式來指導學生，根據學生的情況靈活設計小結活動。如在進行“鋁及其重要化合物”的學習小結時，教師可以給出各知識點之間的變化關系，讓學生補充反應試劑和反應條件等；或只給出幾個知識點，其余讓學生自己完成。

【案例4】“鋁及其化合物的性質”的學習歸納

以上只是我們在設計導學案實踐中的膚淺認識，要全面體現導學案設計的特點可能還有不到之處。而且不同類型的課堂其導學案也沒有固定的格式，只要是適合學生的就是好的。因此，設計適合具體課堂、適合學生實際的導學案還需要我們不斷學習、思考、總結、改進和完善。

（責編 王學軍）