探究性戲劇活動(dòng)之旅

“探究性戲劇活動(dòng)”是我園近兩年來嘗試開展的一項(xiàng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性活動(dòng)。根據(jù)各班多次的活動(dòng)經(jīng)歷，我們整理并提煉出七大環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容。

一、確定故事，創(chuàng)編劇本

劇本是戲劇工作的開端，也是最基礎(chǔ)的工作。首先，尋找一個(gè)合適的內(nèi)容作為劇本創(chuàng)作的來源?？梢栽趦?yōu)秀繪本或經(jīng)典兒童故事中選擇一些貼近幼兒生活、簡單有趣、戲劇沖突明顯，易于幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容，例如：《拔蘿卜》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《三只小豬》等。還可以根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容來建構(gòu)劇本，比如在以“中國民間傳統(tǒng)文化”為主題的系列活動(dòng)中，隨著對相關(guān)內(nèi)容的深入了解，各班創(chuàng)作出與主題密切關(guān)聯(lián)的劇本，如《十二生肖的傳說》、《中秋節(jié)的故事》、《小武松上山》等。

在幼兒熟悉理解了故事內(nèi)容后，教師讓幼兒參與劇本的討論和臺詞的創(chuàng)編。在設(shè)計(jì)臺詞時(shí)要注意角色的出場順序，弄清楚“誰先出場，接著是誰”，還要注意對話間的關(guān)聯(lián)，以情境式的提問增強(qiáng)幼兒的表演意識。語言強(qiáng)調(diào)形象化和動(dòng)作化，還可運(yùn)用相同的句式，簡短易懂、瑯瑯上口，讓幼兒一聽就明白。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒討論人物對話時(shí)的動(dòng)作、表情，并借助貼紙、簡筆畫進(jìn)行記錄。經(jīng)過討論、修改，最初的劇本便成型了。引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編劇本時(shí)，圖文結(jié)合的記錄方式是最簡潔、清晰的，便于幼兒理解記憶。

二、討論角色，統(tǒng)計(jì)人數(shù)

有了腳本的提示，幼兒就可以模仿人物的對話、動(dòng)作了。這時(shí)，確定角色人數(shù)是必不可少的。教師組織幼兒討論：故事中的主要角色各有幾個(gè)，一些數(shù)量不明確的角色可以是幾個(gè)，還有小朋友沒有角色怎么辦？角色確定后，教師用一張大表將幼兒討論的角色人數(shù)記錄下來。

三、選擇音樂，設(shè)計(jì)動(dòng)作

音樂在兒童戲劇表演中是不可或缺的元素。在幼兒對劇情熟悉、掌握后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對音樂的理解、想象，選擇適合劇情的音樂。在這一過程中，教師要善于將幼兒零散的音樂經(jīng)驗(yàn)與劇情的需要相結(jié)合，讓幼兒明白，在選擇音樂時(shí)，不僅要注意是否動(dòng)聽，更要注意是否與劇情相吻合，能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)劇情內(nèi)容，從而幫助幼兒在音樂想象中主動(dòng)建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)編動(dòng)作則根據(jù)“創(chuàng)設(shè)故事情境-提煉動(dòng)作元素-與音樂相匹配-創(chuàng)造性表現(xiàn)”的基本過程。鼓勵(lì)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，用肢體語言表現(xiàn)人物的情感。教師幫助幼兒豐富、遷移生活經(jīng)驗(yàn)非常重要。由于探究性戲劇活動(dòng)是幼兒自主探索、創(chuàng)意表達(dá)的過程，因此，在活動(dòng)中弱化了動(dòng)作整齊劃一的要求，而是讓幼兒“跟音樂一起玩”。音樂是預(yù)設(shè)的，但動(dòng)作是可以生成的。

四、競爭角色，排練動(dòng)作

當(dāng)幼兒熟悉了劇本，掌握了對話，了解了音樂動(dòng)作后都躍躍欲試想扮演角色了。為了尊重幼兒的扮演意愿，加深對角色的情感體驗(yàn)，競爭角色不失為一個(gè)好方法。先讓幼兒根據(jù)意愿自主選擇，這樣就會引發(fā)矛盾——有的角色少，想演的人多或是有的角色沒人愿意扮演。針對這些矛盾教師引導(dǎo)幼兒討論解決辦法，通常幼兒會選擇現(xiàn)場較量，展示自己的優(yōu)勢，然后由大家投票決定勝負(fù)。經(jīng)過一系列的競演PK，確定角色的背后是孩子們更多地了解了角色的特點(diǎn)、要求，加深了大家對這一角色的情感體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要考慮到每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒發(fā)展的機(jī)會，特別是當(dāng)能力較弱、性格內(nèi)向的幼兒表現(xiàn)出退縮或不自信時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。給他們一個(gè)機(jī)會，或許會對他們的一生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

排練是在幼兒熟悉臺詞和音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不可能一次又一次地利用集中教學(xué)時(shí)間進(jìn)行排練，抓住區(qū)域活動(dòng)尤為重要。利用有表演材料的區(qū)域（表演區(qū)），讓少數(shù)幼兒在教師直接或間接的指導(dǎo)下自主進(jìn)行戲劇練習(xí)。在這里師幼、幼幼互動(dòng)的機(jī)會增多，彼此交流想法的機(jī)會也大大增加。開展戲劇活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的表演空間是必要條件，每班安排形式各樣的表演區(qū)，投放演出服裝、道具、場景，供幼兒選擇使用；投放圖文并茂的大劇本、排練記錄本、表演提示圖等幫助幼兒自主排練。還可以鼓勵(lì)幼兒利用晨間、餐后、起床、離園等活動(dòng)時(shí)間練習(xí)動(dòng)作，體驗(yàn)不同角色的動(dòng)作、對話。當(dāng)然，親子活動(dòng)也不要忽視。給家長一份腳本，讓家長和孩子共同表演，幫助練習(xí)。

五、服裝道具，分工制作

制作服裝道具前需要統(tǒng)計(jì)各角色需要的服裝道具有哪些，各需要幾件；背景道具需要哪些；然后引導(dǎo)幼兒討論收集各種做道具的材料的辦法：材料庫里找，去別的班級借，自己制作，請家長幫忙做等等。最后，大家分工合作，有個(gè)性的獨(dú)特服飾請家長幫助制作；大背景由老師完成輪廓，幼兒分組裝飾；數(shù)量較多的小道具安排在美工區(qū)制作完成。教師讓幼兒全程參與材料收集、設(shè)計(jì)制作，既獨(dú)立創(chuàng)作又相互學(xué)習(xí)。這些道具服裝雖然很稚拙，但整個(gè)過程體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性，既有獨(dú)立創(chuàng)作又有相互學(xué)習(xí)，幼兒在不斷完善的過程中得到了提升。

六、制作海報(bào)，邀請觀眾

經(jīng)過一段時(shí)間的排演，孩子們不滿足于在班級小劇場的排練演出了，想要邀請觀眾來看演出。用什么辦法吸引別人來看演出呢？大家想到了打電話通知、寄信、送請柬、家園欄貼通知等辦法。在老師的引導(dǎo)下幼兒了解了“海報(bào)”的作用，萌發(fā)了制作海報(bào)進(jìn)行宣傳的想法。于是，教師組織幼兒欣賞海報(bào)，討論海報(bào)上需要有什么內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)劇情、角色等內(nèi)容，怎樣排版好看？教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供各種不同的圖案、文字條、裝飾物和相關(guān)美工工具。制作完成后“張貼在哪里合適”孩子們還會討論一番。當(dāng)幼兒將繪畫、手工、類文字的方式設(shè)計(jì)的海報(bào)張貼在班級門口或幼兒園門口時(shí)，總能吸引到眾多的大、小觀眾。

七、正式演出，交換角色

成功邀請到觀眾后，大家就要做演出前的準(zhǔn)備了。為了防止幼兒在演出前忘記角色或演出時(shí)忘記臺詞，教師召集幼兒梳理出“演員的注意事項(xiàng)”和“觀眾的注意事項(xiàng)”。表演結(jié)束后，安排觀眾和演員互動(dòng)，觀眾選出最喜歡的演員，為演員提出建議。教師要提醒觀眾，不以表演得像與不像作為評價(jià)演員的標(biāo)準(zhǔn)，不要只關(guān)注表演的結(jié)果；而要關(guān)注表演的過程，以幼兒獲得成長、享受表演的快樂為最終目標(biāo)。

再次演出前，幼兒可以交換角色，將自己的標(biāo)記取下來重新放在新角色旁，最大限度地滿足了幼兒的表演意愿。由于在區(qū)域活動(dòng)中幼兒已經(jīng)獲得了不同角色的表演經(jīng)驗(yàn)，交換角色后稍作排練很快就能流暢順利地進(jìn)行表演。

探究性戲劇活動(dòng)的整個(gè)過程都是開放、寬松的。從創(chuàng)編劇本到選擇音樂，從討論角色到競爭角色，從制作服裝到制作海報(bào)，從分組排練到正式演出，幼兒都是活動(dòng)的主角，教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主參與的空間。在戲劇的創(chuàng)作過程中，教師和幼兒共同成長，共同接受困難的挑戰(zhàn)，共同享受表演的快樂。