2012年值得關(guān)注的論著

《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究》

聯(lián)邦議會(huì)政治家們對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革具有的強(qiáng)烈興趣、要求與支持，表現(xiàn)為這樣一個(gè)話題： 1969年頒布的德國(guó)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》雖進(jìn)行過(guò)一些小的修訂，但為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)新的發(fā)展需求，聯(lián)邦議會(huì)對(duì)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》修訂的中心內(nèi)容提出如下八條建議：要考慮歐洲范圍與國(guó)際范圍實(shí)施的可能性；要考慮排除區(qū)域發(fā)展的非均衡性導(dǎo)致的區(qū)域機(jī)會(huì)的非均等性；要考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛袠I(yè)協(xié)會(huì)舉辦的畢業(yè)考試中的比重，并制定職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間在整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間換算比例的規(guī)則；要考慮在職業(yè)性方案框架下不以獲得部分資格為目標(biāo)的《職業(yè)教育條例》模塊化方案的擴(kuò)展；要考慮在采取企業(yè)外培訓(xùn)措施以及職業(yè)準(zhǔn)備手段前提下，將聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的適用范圍擴(kuò)展至全日制職業(yè)學(xué)校的途徑；要考慮取消中期考試并修正畢業(yè)考試的目標(biāo)進(jìn)而實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨的“隱性形式”的考試改革；要考慮對(duì)社會(huì)不利群體的職業(yè)教育采取進(jìn)一步的促進(jìn)措施；要考慮職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的分?jǐn)偧盎饳C(jī)制的建立等。

姜大源/電子工業(yè)出版社，2012-06

《現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式》

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源，通過(guò)職業(yè)教育思想的確立、教學(xué)理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評(píng)價(jià)體系的完善、學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實(shí)現(xiàn)了高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性。這是新形勢(shì)下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

王振洪，成軍/《中國(guó)高教研究》，2012-08

《中國(guó)高等職業(yè)教育研究十年：2001-2010》

從對(duì)近十年來(lái)高等職業(yè)教育基本問(wèn)題研究成果的梳理情況看，目前這一研究領(lǐng)域的研究成果明顯少于基于與實(shí)踐直接相關(guān)的研究課題，今后除了應(yīng)加強(qiáng)基本理論方面的研究外，對(duì)這一研究領(lǐng)域的反思是不無(wú)裨益的。目前相關(guān)研究主要存在以下主要問(wèn)題，即概念的泛化、研究方法單一和“共享性”與“個(gè)性”邊界不清。從相關(guān)研究成果看，明顯模糊了職業(yè)教育、高等教育與高等職業(yè)教育“共性”和“個(gè)性”邊界，高等職業(yè)教育“功能”與“價(jià)值”、高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等研究?jī)?nèi)容多是從職業(yè)教育和高等教育研究的相關(guān)成果演繹，甚至是直接照搬而來(lái)，能體現(xiàn)高等職業(yè)教育“個(gè)性”的研究成果少之又少。

周建松，唐林偉/浙江大學(xué)出版社，2012-04

《職業(yè)教育在社會(huì)分層過(guò)程中的矛盾作用：外部誘因及內(nèi)部機(jī)制》

在教育體制、教育管理制度及社會(huì)傳統(tǒng)文化觀念的外部作用下，職業(yè)教育通過(guò)教育教學(xué)的過(guò)程（包括知識(shí)的選擇、傳遞及教師在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的成就期望等）和學(xué)校教育文化的浸染（包括學(xué)生同輩群體身份文化和學(xué)校目標(biāo)層次定位等）而對(duì)職教學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮作用，從而產(chǎn)出職業(yè)教育的教育成果。上述各個(gè)內(nèi)外部因素的作用都具有潛在的雙向性，創(chuàng)造條件促進(jìn)各個(gè)因素發(fā)揮良性作用（例如，如何促進(jìn)職業(yè)教育體制由組織空間類型向資格空間類型轉(zhuǎn)變），是職業(yè)教育改革和發(fā)展過(guò)程中需要予以特別關(guān)注的。

曹洪健，周楠/《清華大學(xué)教育研究》，2012-02

《增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度研究》

不管是職業(yè)教育因人而異、因國(guó)而異，還是因時(shí)而異，由于職業(yè)教育的基層屬性，與普通教育、學(xué)術(shù)教育相比，職業(yè)教育的吸引力明顯處于劣勢(shì)，職業(yè)教育似乎難以擺脫“二流教育”的使命。職業(yè)教育吸引力不足可以說(shuō)是全球性的普遍問(wèn)題。這是否意味著職業(yè)教育沒(méi)有存在的價(jià)值和意義？答案顯然是否定的。職業(yè)教育的吸引力因人而異，這就說(shuō)明對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，比如家境不好的人，對(duì)學(xué)術(shù)教育沒(méi)有興趣的人，普通文化課學(xué)習(xí)成績(jī)差的人，職業(yè)教育還是有一定吸引力的。如果職業(yè)學(xué)校不僅管住了普通本科學(xué)校所謂的差生，而且給了學(xué)生信心和希望，甚至一技之長(zhǎng)。這樣的教育，學(xué)生和家長(zhǎng)怎會(huì)不滿意？怎么會(huì)不主動(dòng)選擇？這樣的教育，怎么會(huì)沒(méi)有吸引力？

李紅衛(wèi)/光明日?qǐng)?bào)出版社，2012-08

《美國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建及啟示》

構(gòu)建教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)體系是美國(guó)職業(yè)教育（目前稱生涯與技術(shù)教育）政策的重要組成部分，2006年，珀金斯法案Ⅳ的出臺(tái)把其推到了一個(gè)新的水平。相比之下，盡管近年來(lái)我國(guó)政府越來(lái)越重視發(fā)展職業(yè)教育，并投入了大量經(jīng)費(fèi)，然而我們的政策重心主要還是放在了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)等所謂基礎(chǔ)能力建設(shè)上，而標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建并沒(méi)有受到足夠關(guān)注。那么，美國(guó)是如何確立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的戰(zhàn)略地位的？他們是如何構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系的？標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)其職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了什么實(shí)際效果？研究清楚這些問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展政策的制定具有重要意義。

徐國(guó)慶/《比較教育研究》，2012-06

《扶貧新政與農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)策略的選擇》

世界發(fā)展中國(guó)家的反貧實(shí)踐也表明，徹底消除農(nóng)村貧困的根本之策在于教育。當(dāng)一國(guó)的絕對(duì)貧困人口總數(shù)下降到總?cè)丝诘?0%以下，這部分人口就很難在短期內(nèi)通過(guò)全面的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)擺脫貧困。中國(guó)目前農(nóng)村貧困人口發(fā)生率正好落入了這個(gè)區(qū)間。所以，要真正解決我國(guó)農(nóng)村的相對(duì)貧困、發(fā)展貧困問(wèn)題，僅僅依靠通過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的途徑難以實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵還在于教育，核心在于給予農(nóng)民及其子弟合適的職業(yè)教育培訓(xùn)。要讓農(nóng)民接受職業(yè)教育培訓(xùn)，一方面要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，要為他們提供良好的學(xué)習(xí)條件，另一方面國(guó)家、各級(jí)政府應(yīng)該積極投資于農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)，讓有意愿接受職業(yè)教育的廣大農(nóng)民及其子弟不僅有書讀，而且讀得起書。

馬建富/《職教通訊》，2012-16

《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的反思與理論建構(gòu)》

關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的基本理論問(wèn)題的研究在當(dāng)前來(lái)看是非常薄弱的，與其他學(xué)科發(fā)展上的不對(duì)等使得我們很難與其對(duì)話，職業(yè)教育學(xué)的研究到了要在困境中尋求突破的時(shí)候，否則這種落后還將持續(xù)。當(dāng)然，一門學(xué)科的發(fā)展不是一蹴而就的事情，這需要時(shí)間、需要實(shí)踐、需要沉淀，更需要?jiǎng)?chuàng)新。作為研究者，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)定學(xué)科信念，提高理論素養(yǎng)，銳意創(chuàng)新，力爭(zhēng)盡早使職業(yè)教育學(xué)之“學(xué)”名副其實(shí)，融入學(xué)科之林。

馬君/《職教論壇》，2012-07

《新生代農(nóng)民工城市創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育初探》

構(gòu)建面向新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育體系，是以考察新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和障礙為前提，以推動(dòng)我國(guó)農(nóng)民工群體科學(xué)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，以全面提升農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育相融合的新型職教體系。通過(guò)這種職教體系，一是為新生代農(nóng)民工傳遞科學(xué)的自主創(chuàng)業(yè)新理念。 二是培訓(xùn)內(nèi)容要突破老套的專業(yè)教育模式，避免將創(chuàng)業(yè)課程片面的同“商業(yè)課程”劃等號(hào)。要從新生代農(nóng)民工自身特點(diǎn)出發(fā)，提供多門類、多層次的培訓(xùn)內(nèi)容。 三是培訓(xùn)體系要為新生代農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供富有個(gè)性化和針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。從創(chuàng)業(yè)過(guò)程入手，在不同時(shí)期為不同創(chuàng)業(yè)企業(yè)及項(xiàng)目提供適時(shí)有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。既滿足農(nóng)民工在短時(shí)期內(nèi)創(chuàng)業(yè)的需要，又為企業(yè)的長(zhǎng)期規(guī)劃和農(nóng)民工終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

黃兆信，曾紀(jì)瑞，曾爾雷/《東南學(xué)術(shù)》，2012-06

《〈中等職業(yè)學(xué)校教師資格課程標(biāo)準(zhǔn)〉的開(kāi)發(fā)》

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)接受調(diào)查的教師一方面認(rèn)為理想課程中的工程學(xué)科內(nèi)容應(yīng)占很大比例，另一方面也意識(shí)到理想課程應(yīng)與工作密切相關(guān)。這說(shuō)明教師一方面對(duì)自己的職業(yè)定位仍然是“部分工程師”，還沒(méi)有意識(shí)到自己獨(dú)特的職業(yè)角色；另一方面又發(fā)現(xiàn)“部分工程師”的不完整職業(yè)角色無(wú)法與自己“專業(yè)化的職業(yè)定位”理想相吻合，這顯示出教師的職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在的巨大矛盾。教師們?cè)诤艽蟪潭壬弦呀?jīng)意識(shí)到職業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與工作實(shí)踐密切結(jié)合，提出了教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與工作過(guò)程緊密相關(guān)的必要性，提出了對(duì)能將“學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起”的課程的需求，也間接提出了職教教師應(yīng)當(dāng)具備工作過(guò)程知識(shí)的命題。可以看出，中職教師資格課程標(biāo)準(zhǔn)的重要核心特征應(yīng)當(dāng)是課程標(biāo)準(zhǔn)與工作過(guò)程緊密相關(guān)，應(yīng)將“學(xué)習(xí)與工作、職業(yè)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)”結(jié)合在一起。這一結(jié)果符合當(dāng)今國(guó)際職教教師培養(yǎng)改革的大趨勢(shì)。

趙志群，莊榕霞/《教育與職業(yè)》，2012-05