構(gòu)建“五學(xué)”模式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

摘 要：提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅是為了提高學(xué)生的化學(xué)成績，更重要的是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識意義的建構(gòu)。課改是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，課堂是實施課改的載體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使用“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境，問題激疑，促進情感——探究活動，積極體驗，得出新知——因勢利導(dǎo)，巧妙誘思，加深理解——賞識比學(xué)，歸納總結(jié)，共同進步——練習(xí)反饋，及時評價，引導(dǎo)拓展”。以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，寓課改于教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：情境激疑；探究體驗；利導(dǎo)誘思；賞識進步；反饋評價

下面以人教版九年級化學(xué)上冊第四單元課題1《原子的構(gòu)成》為例闡述“五學(xué)”課堂教學(xué)的運作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題激疑，促進情感

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)主義也強調(diào)重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)。所謂學(xué)習(xí)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的學(xué)習(xí)活動。它是教學(xué)信息的載體，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”， 在課堂教學(xué)中如果能有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的強烈的認識需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。

[創(chuàng)設(shè)情境]了解歷史的同學(xué)都知道，1945年美國在日本廣島、長崎投下兩顆原子彈，原子彈爆炸產(chǎn)生巨大殺傷力……繼而“問題激疑”引入新課。

[問題激疑]為什么“原子彈的爆炸”會產(chǎn)生如此巨大的能量呢？要了解這個問題，我們首先要弄清原子結(jié)構(gòu)的奧秘。從歷史故事入手，一開始就抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生感到興奮，探究之欲油然而生。以討論探究問題入手，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探究活動，積極體驗，得出新知

教學(xué)活動是一個讓學(xué)生主動參與，探索求知的過程，并不是強加結(jié)論，讓學(xué)生簡單的加以記憶、模仿來解決問題。積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

探究活動一：原子的構(gòu)成

學(xué)生急于知道原子的秘密，我這時就以“我想像中的原子結(jié)構(gòu)”為題，提出你的假設(shè)，并進行交流討論。學(xué)生議論紛紛，有人說像個實心球，乒乓球，櫻桃等等，氣氛熱烈，參與面廣，此時我就點撥轉(zhuǎn)入，原子結(jié)構(gòu)是經(jīng)過20世紀整整一個世紀的努力，才打開了原子的大門，發(fā)現(xiàn)了小小原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

此時學(xué)生意識到思維上的誤差，學(xué)生驚訝，求知欲望高漲，為下一步探究奠定了良好基礎(chǔ)。話題一轉(zhuǎn)，那么， 原子究竟具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？教師播放“原子的動畫模型”，然后學(xué)生同組之間相互交流對原子結(jié)構(gòu)的新看法。原來原子不是實心球，它是由更小的粒子構(gòu)成的，這些小粒子圍繞一個大粒子運動，通過觀看動畫，學(xué)生的認識得到了升華，一步步加深了對原子結(jié)構(gòu)的認識，同時學(xué)生又提出了不知道這些粒子是什么？這時老師要及時出示史料佐證學(xué)生的猜想，起到了推波助瀾的作用。分子很小，但在化學(xué)變化中還可進一步分成原子，而原子在化學(xué)變化中無法再分了。那么原子是不是不可再分的最小微粒呢？可再分，不可再分？讓我們循著歷史的足跡，一起來感受人們?yōu)榱私沂驹咏Y(jié)構(gòu)的奧秘而經(jīng)歷的漫長的探究過程吧。19世紀初英國科學(xué)家道爾頓提出原子是一個“堅硬的實心小球”；后湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并提出了原子的“棗糕模型”；過了7年有了盧瑟福原子模型：在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞太陽運轉(zhuǎn)一樣。用簡潔通俗的語言介紹原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，避免給學(xué)生造成心理上的畏懼，不利于后面的教學(xué)。

通過以上的探究活動，生動的圖片及動畫，幫助學(xué)生在頭腦中建立起原子的立體模型，知道原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。模型建立起來之后，通過圖片的對比，讓學(xué)生了解原子的體積很小，原子核的體積相對于原子更小，如果把原子比作一個龐大的體育場，而原子核只相當(dāng)于一只螞蟻。因此，原子里有很大的空間，電子就在這個空間里作高速的運動。接著演示原子的動態(tài)圖片，讓學(xué)生明白這就是現(xiàn)在的原子結(jié)構(gòu)模型。借助于圖片和動畫，使抽象的事物形象化，具體化，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶，從而突破難點。

探究活動二：原子不顯電性

知道了原子的構(gòu)成，然后追問同學(xué)：原子顯不顯電性呢？為了解決這個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表4-1，表4- 2后問：你從中能獲取哪些信息？小組成員交流，討論，最后得出結(jié)論：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，正負電荷相等，所以原子不顯電性；不同種類的原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，核外電子數(shù)也不同。通過小組成員之間的相互幫助，相互交流，使學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會合作，感受合作帶來的成功與喜悅。

三、因勢利導(dǎo)，巧妙誘思，加深理解

探究活動三：相對原子質(zhì)量

我國大教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，愛因斯坦也說，“興趣是最好的老師”。經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣已被激起，就像一個初試垂釣者，在眼看魚兒上鉤時那份喜悅，急迫。此時教師可因勢利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)，知道了質(zhì)子，中子，電子的數(shù)目關(guān)系，那它們有沒有質(zhì)量，原子的質(zhì)量又該怎樣來衡量呢？

出示三種原子的質(zhì)量測定值：1個碳原子：1.977×10-26kg

1 個氫原子：1.67×10-27kg 1 氧原子：2.657×10-26kg

由于原子質(zhì)量很小，用國際單位kg來表示，如同用噸來表示一粒大米的質(zhì)量，很不方便，怎么辦呢？用這么小的數(shù)量來表示原子的質(zhì)量很不方便，能不能用一種好寫、好記、好用的方法來表示原子質(zhì)量呢？學(xué)生討論交流，設(shè)想解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流中存在著一些障礙點，我及時的進行誘思，如：會計記帳通常用萬元作單位，例如“5”萬元記作5，不用畫那么多“0”了，像這樣處理問題的方式，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€很多。

有智慧的人總是能把復(fù)雜的問題簡單化。再次讓學(xué)生交流討論：學(xué)生終于明白了，用一個比實際質(zhì)量更小的質(zhì)量作比較標(biāo)準(zhǔn)，小的原子質(zhì)量被它除，得數(shù)就變大了。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相對原子質(zhì)量的概念。這時老師要及時鼓勵學(xué)生：今天表現(xiàn)很好，要好好領(lǐng)悟這種探究方法，同時介紹了怎樣利用元素周期表查相對原子質(zhì)量。此過程使學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會一種處理問題的方法，把看似復(fù)雜的問題簡單化，從而學(xué)會做事，學(xué)會更好的生存，對今后的學(xué)習(xí)和工作都會有幫助。

閱讀感知，加深理解。下面我們來熟悉一下某些原子的相對質(zhì)量，并思考這些數(shù)值的來歷。結(jié)合課本圖示，向?qū)W生介紹張青蓮教授對相對原子質(zhì)量的測定作出的卓越貢獻，對學(xué)生進行愛國主義教育。

四、賞識比學(xué)，合作交流，共同進步

體驗內(nèi)化階段是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是個體通過反思、同化或順應(yīng)等方式將親歷中對事物、感知覺內(nèi)化為自身觀念的過程。此環(huán)節(jié)可謂“睛”之筆，如“點”不好，整堂課就散了。經(jīng)過質(zhì)疑，討論，交流，點撥各個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握和理解了課本知識，掌握了解決問題的方法，但對所學(xué)的知識缺乏系統(tǒng)化，未形成完整的知識結(jié)構(gòu)，這時我采用引導(dǎo)激勵的方法和小組交流討論，看看那一組知道的多，大家相互學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該知道什么？為了展示自己一組的能力，大家涌躍發(fā)言，如我知道原子是由質(zhì)子、中子、電子三種粒子構(gòu)成；原子不顯電性；并不是所有原子的原子核都是由質(zhì)子、中子構(gòu)成的等等。老師這時也要充分發(fā)揮歸納的本領(lǐng)，及時做出總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。這樣有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，有效地提高學(xué)生的語言概括能力和整體思維能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

五、練習(xí)反饋，及時評價，引導(dǎo)拓展

評價問題在課堂實施中起著激勵、導(dǎo)向和診斷的作用。評價是激活學(xué)生思維的有力措施和方法，決定學(xué)生體驗的方向和價值，是體驗的結(jié)果。反饋應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，洞察學(xué)生對問題解決的情況，注意收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，尤其是具有隱性的主體體驗，還需注意學(xué)習(xí)者的情緒、情感反應(yīng)，以及他們在學(xué)習(xí)、活動中的行為表現(xiàn)。采用多啟發(fā)，多鼓勵的方式對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控，最后再引導(dǎo)拓展。如在備課時設(shè)計好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，有利于知識的鞏固。為了激發(fā)學(xué)生的奮進熱情，將課本的練習(xí)設(shè)計成階梯式、遞進的形式作為課堂訓(xùn)練。結(jié)合生活實際為學(xué)生設(shè)計一個有背景的題目，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實際問題的能力，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。當(dāng)本節(jié)課學(xué)完以后，讓學(xué)生談一談：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有什么收獲，還有什么疑問？針對學(xué)生的疑問我會及時作出回應(yīng)，并鼓勵學(xué)生不斷進步。這種診斷性，激勵性的評價在很大程度上促進了學(xué)生的發(fā)展。

用德國教育家第斯多惠的一句名言來總結(jié)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是激勵、喚醒和鼓舞”。通過本節(jié)課的教學(xué)，基本上可以落實教學(xué)目標(biāo)的要求，大部分學(xué)生可以掌握重點，突破難點。條理清晰的板書設(shè)計，也為學(xué)生理解知識和對知識進行記憶，提供了直觀的參考和有力的幫助。但還有少數(shù)的學(xué)生可能存在疑點，為了使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，我設(shè)置以下補救措施：單獨輔導(dǎo)，找到難點；師生互動，突破疑點。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是課改的途徑之一。采用“五學(xué)”課堂教學(xué)模式僅僅是一種教學(xué)嘗試，在課堂上學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下進行積極的思維活動，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又可使學(xué)生參與討論交流，有利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，活躍他們的思維，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生們的分析、理解、概括、綜合等能力也在教學(xué)中得以提高。

參考文獻：

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