高中物理“問題驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式探究

“問題驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式不僅體現(xiàn)新課程的核心理念：優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，而且符合新課標(biāo)的要求。實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力，構(gòu)建以問題為紐帶，以問題為焦點(diǎn)展開探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在分析、解決問題過程中獲取知識(shí)和技能，逐漸達(dá)成解決問題的能力和方法，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)新能力。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)；教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引人。本文就“問題驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式提出自己的一點(diǎn)粗淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景 引發(fā)問題

教師挖掘教材精髓，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有啟發(fā)性的問題情景，落點(diǎn)要恰好在學(xué)生通過努力可以解決的層次上，促使學(xué)生“跳一跳”，有效制造懸疑，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，喚起學(xué)生的求知欲，內(nèi)化為思維動(dòng)勢，產(chǎn)生問題意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情景，運(yùn)用反問、倒想等逆向思維，大膽質(zhì)疑，展開討論，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選、梳理、歸納，使之形成有序的“問題鏈”，層層遞進(jìn)，以利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生有序探究，把學(xué)生引向求知之路，為突破重難點(diǎn)打好基礎(chǔ)。“問題情景”創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的著力點(diǎn)。如學(xué)習(xí)合力前，學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)是：“眾人勁往一處使，合力比分力大”的生活經(jīng)驗(yàn)上。為了激發(fā)學(xué)生的觀念沖突，教師創(chuàng)設(shè)了問題情景：在講臺(tái)上放半桶水，先請一位小女生把桶提起來，而后請兩位大男生共同提起，都比較輕松完成；接著讓兩位大男生逐漸增大兩臂夾角，隨著夾角的增大，他們越來越吃力了，漸漸的力不從心了；最后讓他們兩臂放平提起，卻怎么也提不起來了。同學(xué)們露出了迷惑不解的表情，不自覺地冒出了如下問題：“夾角增大，合力為什么反而變??？”，“合力大小與兩分力大小及夾角有什么關(guān)系？”，“兩個(gè)男生用力相等嗎？”，“知道兩分力的大小，又如何求合力大??？”。誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，為后面的自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力。

二、自主學(xué)習(xí) 互助探究

以學(xué)生為主體，圍繞問題鏈由淺入深展開自主探究，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親歷思索和探究過程，領(lǐng)悟分析、解決問題的思路和方法，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，逐步內(nèi)化為能力。組內(nèi)同學(xué)間分享探究成果，交流疑難問題和發(fā)現(xiàn)新問題，通過補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑，探討、啟發(fā)，在“優(yōu)等生幫扶”下分析、歸納，尋找問題解決的方法。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，搭建知識(shí)探究階梯，拓展探究空間，引領(lǐng)學(xué)生遂步接近問題的本質(zhì)，消化疑難點(diǎn)。這樣既促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生更好地掌握，真正成為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)化為能力。如復(fù)習(xí)勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，教師提出如下問題：①勻變速運(yùn)動(dòng)有哪幾種形式？②學(xué)過的勻變速曲線運(yùn)動(dòng)有哪些？③做勻變速曲線運(yùn)動(dòng)的物體，隨著時(shí)間的延續(xù)，其速度大小和方向?qū)⑷绾巫兓?？在學(xué)生自主探究過程中，教師巡視各小組的探究情況，發(fā)現(xiàn)大多停留在學(xué)過的方法上：一是畫出做勻加速運(yùn)動(dòng)的平拋軌跡或勻減速運(yùn)動(dòng)的斜拋軌跡，分析不同點(diǎn)速度與豎直方向的夾角變化，運(yùn)用三角函數(shù)得到；二是根據(jù)水平方向與豎直方向的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，分析兩速度的變化趨勢通過合成得到。有兩小組各提出一種新思路：①能否沿力方向和垂直于力方向分解速度得到？②能否沿速度方向和垂直于速度方向分解力得到？思路新穎，但一時(shí)又理不清力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、探討得以解決，思路清晰了，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、展示交流 互動(dòng)提升

組內(nèi)互助探究后，教師組織小組展示創(chuàng)新之處，交流疑難問題，擬用的解決方法和思路。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、分析、辨別，擷取他人精華，取長補(bǔ)短，萌發(fā)靈感，激活思維，發(fā)現(xiàn)新知。教師要善于捕捉學(xué)生思維閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使小組間補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論，力求認(rèn)識(shí)正確、完美。擺脫小組間“各自為戰(zhàn)”模式，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和合作，拓展了發(fā)散性思維，提高分析問題、解決問題能力。然后提交解決不了的疑難問題，教師梳理整合，確定精講內(nèi)容，理清解決問題的思路和方法，重點(diǎn)分析難解決的原因，滿足學(xué)生的渴望，拓展學(xué)生的視野。如探究產(chǎn)生感應(yīng)電流條件時(shí)，學(xué)生交流中產(chǎn)生的疑難問題：①閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁場運(yùn)動(dòng)，一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎？②導(dǎo)體不動(dòng)而磁場運(yùn)動(dòng)，是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎？③導(dǎo)體和磁場沒有相對運(yùn)動(dòng)，能否使它產(chǎn)生感應(yīng)電流？④感應(yīng)電動(dòng)勢大小與磁場強(qiáng)弱、線圈匝數(shù)多少有關(guān)嗎？⑤感應(yīng)電流大小由什么決定？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞前三個(gè)問題展開探討，歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的共同點(diǎn)，接著又提出問題：①穿過閉合電路的磁通量變化方式有幾種？三個(gè)實(shí)驗(yàn)中磁通量的變化，分別是由什么原因引起的？②線圈在磁場中垂直或平行磁感線運(yùn)動(dòng)，是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？③如果線圈在磁場里轉(zhuǎn)動(dòng)呢？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：產(chǎn)生感應(yīng)電流最關(guān)鍵的是什么？通過層層遞進(jìn)式的探究，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

四、梳理鞏固 拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理探究思路，歸納知識(shí)點(diǎn)，把孤立零散的知識(shí)貫穿起來，構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，將新知識(shí)進(jìn)行合理的挖掘與適度的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索新問題，運(yùn)用新知識(shí)解決新問題。不僅拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，也加深學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和脈絡(luò)。再順著拓展內(nèi)容，延伸到學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)濃厚的探究興趣。如梳理歸納超重和失重知識(shí)后，教師演示了如下實(shí)驗(yàn)：①往側(cè)壁開有小孔的塑料瓶里裝滿水，則水從小孔中射出，接著讓瓶子依次做斜拋、上拋、自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，水都不射出。②往底部開有小孔的塑料瓶里裝入少許水，受表面張力作用，水沒有流下來，讓塑料瓶向上加速，則水就噴下來。③在透明的塑料瓶里裝入半瓶水，液面呈水平，將塑料瓶向上拋出，瓶中出現(xiàn)了一些呈球形狀的空氣泡。教師引導(dǎo)學(xué)生探究以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象成因，知識(shí)得以拓展，進(jìn)一步延伸：①處在完全失重下的火焰呈球狀，顏色變紅。②在完全失重環(huán)境中，可以制造出理想的滾珠、足夠長的玻璃纖維、良好的泡沫金屬、特種合金等。③人若長期生活在失重環(huán)境中，容易引發(fā)衰老、心血管功能下降、鈣損失導(dǎo)致骨質(zhì)疏松或骨折。通過拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“問題驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式以“問題”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在探究學(xué)習(xí)中解決問題，在分析問題和解決問題中能力得到鍛煉和發(fā)展，最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。